<p class="ql-block"> 在“主备制”及特色课堂“三大步”的框架下，生物组杨娟老师的特色课堂初探《受精作用》一节课不但“有其型”更“有其髓”。</p> <p class="ql-block"> 一、导课新颖引人入胜</p><p class="ql-block"> 杨娟老师以本班学生的全家福作为导课的图片资源，既新颖又能激发学生兴趣。学生一下子就被吸引到图片上了，她随即提出本节课的第一个问题为什么“一母生九子，九子各不同”？推动学生思维，引发学生的好奇心。学生们马上就有了进一步探究的欲望。</p> <p class="ql-block"> 二、预习扎实奠定基础</p><p class="ql-block"> 在听了学生们各种各样的回答后，杨娟老师并没有做出回答，而是又抛出了下一个问题“同一对父母，精原细胞和卵原细胞的染色体都相同，那他们产生的配子相同吗？”</p><p class="ql-block"> 进而引出本节课的模型建构过程。</p><p class="ql-block"> 从学生的表现中，不难看出，学生们在课前进行了很扎实有效的预习。当然学生们课堂中的表现也和老师课前有目的、有导向性的引导预习是分不开的。</p><p class="ql-block"> 同时，“主备制”的作用也体现的很突出，从课件的制作，课堂环节的设计都充满了集体备课的智慧。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 三、巧设活动，层层深入</p><p class="ql-block"> 在简单复习了减数分裂的基础上，让学生们在之前所画图的基础上，改变染色体的位置，寻找不同的染色体组合，并展示。</p><p class="ql-block"> 在同学展示环节，再次引导学生由染色体的变化推出所产生配子的染色体组成，同时，由学生总结出<span style="font-size: 18px;">减数第一次分裂前期由于非同源染色体的自由组合导致配子种类不同的结论。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 再次提出如果在减数第一次分裂的前期，如果一对同源染色体的姐妹染色单体之间发生了交叉互换又会怎样？让学生进一步明确了产生不同类型配子的第二个原因。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 最后以图表的形式展示出不同类型精子和卵细胞又是随机结合的。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 至此，完美的回答“一母生九子，九子各不同”</span>的原因 。 整个过程很流畅，不拖泥带水，逻辑关系清晰自然，学生对知识点理解印象深刻。</p> <p class="ql-block"> 四、特色鲜明效果突出</p><p class="ql-block"> 一节导课新颖，活动设计有效且层层深入的课堂无疑是有效的，而且是充分发挥了学生主体作用的，学生们都乐于融入其中，参与其中，课堂的效果毋庸置疑。</p> <p class="ql-block"> 五、感悟</p><p class="ql-block"> 1 、“主备制”和特色课堂“三大步”的设计理念很符合课堂需要。</p><p class="ql-block"> 2、 预习如果流于形式，课堂氛围和课堂效果就不会有效，学生就成了课堂的局外人，根本不可能置身其中作为课堂的主体存在，老师的“引导”也会毫无意义的。</p><p class="ql-block"> 3、“主备制”如果是一家之言，课堂也逊色不少。“三大步”少了那一步，都不会是完整的教学活动。</p> <p class="ql-block"> 总之，特色课堂建设任重而道远。集体备课、深入有效的预习，教师的主导和学生们的积极参与，是特色课堂更有活力的保证。</p>