<p class="ql-block"> 一个小朋友的知识是否掌握，往往采取的是考试这一传统方式来考查。新课标指出：“教师是学生学习的合作者和引导者”。在平时的课堂上采取了老师抛问，学生思考或讨论或操作等方式探究问题。平时的课堂上因环节分明，活动形式丰富多样等特点学生有较好的收获。但我发现一旦进入试卷讲评课时孩子的收获却不够理想。往往出现不想听、不愿听的情况。但试卷的讲评又是非常重要且具有价值的。如何改善这一情况呢？</p><p class="ql-block"> 有一天，我请考试发挥的不够理想的孩子自主改错并尝试讲给我听。发现孩子的力量是不可低估的，不但讲对，还讲的明白易懂。那为什么不尝试采取学生讲，我来听的这种方式呢？抱着这样的心态，我周末布置了一项特殊的任务：请自主将试卷改错，并用自己的话把一些你认为值得讲的题讲清楚。为了让孩子更感兴趣，我还采取了小组竞赛的方式，评选出最优小组。最优小组的评选标准有2个：1.讲的对讲的明白；2.倾听的最认真。孩子们接到任务后都兴趣盎然，并且进入了积极的准备工作中。</p><p class="ql-block"> 时间转眼来到了周一，这一天我刚踏进教室，发现孩子们都激动不已，希望我快速开启这场特殊的试卷评讲课。于是我们的课就这样带着众多的期盼开始了。</p><p class="ql-block"> 首先第一位上场的小朋友，他是这样讲的：</p> <p class="ql-block"> 第一位小朋友有一点点紧张，他讲对了，但他未能讲出为什么。于是，下一位小朋友是这样的：</p> <p class="ql-block"> 第二位小朋友好的地方在于有意识的讲“为什么”了，但因为本次试卷文字信息较多，没有图的辅助下不仅观众听晕了，讲的人也讲晕了。于是我先按下暂停，亲身示范了如何讲题。接着第三位小朋友上场了：</p> <p class="ql-block"> 这位小朋友做到了讲明白这一点。但下面的孩子专注度还不够。如何调动他们的积极性呢？于是第四位小朋友上场了：</p> <p class="ql-block"> 这位小老师可太有范了！不仅调动了学生，还立刻检测学生的倾听情况。有了这位小老师的示范，后面的小老师表现的越来越好了。</p> <p class="ql-block"> 这位小老师抓住了“题眼”来进行更有价值的提问。</p> <p class="ql-block"> 这位小朋友逻辑清晰，是第一个不需要老师2次帮助就能讲好题的同学。</p> <p class="ql-block">小老师的表现渐入佳境，同学们的参与度也大大提高了。在后面的试卷评讲课中希望能有更多的小老师参与其中！</p>