北幼总园第一次科学教研2021.3.9

徐琦

乌龟

孩子

活动

观察

幼儿

木耳

教师

科学

评价

思考

　　2021年3月9日，北幼总园开展了第一次科学教研。大家观摩了三节科学活动后展开了研讨，张俊教授给予指导。

　　第一节活动是小班的《观察小乌龟》，小朋友们在陈智老师的引导下，通过看、摸等方式了解乌龟的外形，小朋友们用动作模仿小乌龟，积极表达自己的发现。

　　第二节活动是胡蓓老师组织的中班活动《泡发木耳》，小朋友们运用多种感官观察了干木耳和泡发好的木耳，尝试用冷水和热水泡发木耳，对比试验，表达发现。

　　第三节活动是冯甜甜老师开展的大班活动《纸牌立硬币》，小小的一张纸牌通过弯折，就可以让硬币立在扑克牌的任意一个边上。逐渐扩大纸牌的角度，硬币依然可以屹立不倒。

　　专家解答

Q1：观察动物与观察物体有哪些不同？
观察的过程是孩子获得发现的过程，也是互动的过程。在观察动物时，与动物互动动物会有回应，现象有趣，更能激发孩子的好奇心。教师在组织观察动物的活动时，应体现对动物的关爱，引导幼儿学会自我保护。

Q2：科学活动中，如何引导幼儿更主动、细致观察？
观察活动本身就会让孩子投入活动，愿意积极表达。以《观察小乌龟》为例教师还需要：1.有效教学、有效提问。问题要能激发孩子通过细致观察，发现乌龟的特点。教师再帮助其讨论、比较、总结、归纳。2.教师要关注幼儿卫生健康行为。既有对自我的保护（不能碰的不碰），又有对生命的尊重（与小乌龟对话，帮帮小乌龟翻身）。3.鼓励幼儿模仿，可以请幼儿模仿小乌龟爬行的动作，再与幼儿集体交流，通过讨论、比较、总结、归纳，可超越一节活动的教育。

Q3：主题中的科学教学活动，目的是什么？
一节活动应与课程、经验融为一体。除了需要思考本节活动的教学目标，还需要思考对主题的贡献是什么。一节活动不是孤立的，应该与幼儿的已有经验结合，已有经验不同，细致程度就会不同。可以前期自由观察讨论交流，再指向幼儿的问题。例如“小乌龟”主题课程中，基于对小乌龟的特征认识，还可以延伸出给小乌龟起名字的活动。
Q4：如何设计教学内容？
设计教学内容时，教师可从生活中选择，需要思考如何与孩子生活环境相联系，与物体生活生长的环境联系，给孩子真实、完整的认识。《泡发木耳》活动中，木耳是一类生物的代表，让孩子接触到这一类特殊的生命，是很有意义的。与对比冷水和温水泡发实验相比，对比观察干木耳和泡发好的木耳，更贴近中班孩子的年龄特点，孩子可以通过观察获得更多感受。活动的延伸还可以让孩子进一步了解木耳是从哪里来的、如何变干的，刨根问底，借助视频、主动询问丰富孩子的知识面，给孩子更加完整的经验。

Q5：科学活动的可探索性怎么体现？
大班的科学探索性活动，要让孩子通过解决问题、动手操作，发现事物之间的联系。

　　Q6：科学活动如何把我有效评价？
　　评价无处不在，与教学不可分，师幼互动中都有评价，幼儿也能感受到教师对自己的评价。如何有意识的思考回应孩子的方式、内容，就是对评价的思考。目标是评价的指针，教师对目标理解的全面程度、准确程度，就决定了对孩子的评价是否是全面的、适宜的。如果教学目标只看到知识方面的，教师可能只会关注到孩子的答案，如果教师还关注到科学教育要激发孩子的思考，是科学能力、思维方面的培养，教师就会有意识的反馈孩子科学方法上的表现：观察、实验、推理，激发孩子的好奇、兴趣，教师就会对孩子这方面的表现，给予适当的回应，以及正面的鼓励。目标意识强的老师，评价意识才会强。