[减负提质进行时]《长方体的认识教学反思》

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一、课件封面 二、教材介绍《长方体的认识》是人教版五年级下册第三单元《长方体和正方体》的第一课时的内容，属于空间与图形的内容，是一节概念课，这部分内容是在低年级初步认识了一些简单的立体图形，已经能识别出长方体、正方体、圆柱体和球等立体图形，并学习了长方形、正方形等平面图形的特征、周长和面积等知识的基础上进行教学的。为进一步认识其他立体图形和学习有关计算打好基础。本课时内容主要探究长方体的特点，为后面学习长方体的表面积和体积做了准备。 三、教学过程（一）问题导学师：孩子们，我们都学过哪些图形？生汇报师：这些都是平面图形，那我们还学过哪些图形？生汇报师：我们从五年级开始研究立体图形，这个单元先来研究长方体和正方体，圆柱圆锥的认识将会在六年级时候继续研究。这节课先研究长方体。（板书课题）师：生活中哪些物体的形状是长方体的？学生汇报师：这些物体的大小形状各不相同，却有着共同的名字——长方体，看来长方体有一些共同的特征。师：在前置作业中，同学们用了各种各样的方式制作了长方体，一起来欣赏。 师：同学们，在制作过程中都有自己的想法和发现，老师发现同学们都是从面、棱、顶点这三方面来描述的。那什么是长方体的面、棱、顶点呢？我们跟随小朋友们制作长方体的小视频一起去认识。（播放小视频，顺势介绍面、棱、顶点） （二）探究新知师：那长方体的面、棱、顶点有哪些特征呢？生汇报师：这些都是有关数量上的特征。老师这里有一个这样的立体图形，它是长方体吗？为什么？学生汇报师：看来长方体的面和棱还有其他方面的一些特征。接下来，结合同学制作的长方体，我们来研究长方体的面和棱各自还有哪些独有的特征，小组讨论交流。学生汇报，其他小组补充。 师生共同小结长方体特征。（三）检测悟学1，师：这是一个长方体，如果去掉一条棱，你能想象到原来的样子吗？再去一条呢？继续去掉，至少要保留几条你都能想象出原来的样子呢？拿出你们组的长方体框架，拆一拆。学生活动 师：举起来看看，指一指这个长方体的6个面。如果这个长方体的长为12㎝，宽10㎝，高6厘米，你能想象到他原来的样子吗？从图中选出正确的面。 学生自主活动如果长缩短到11厘米，你知道哪些面变了，哪些面不变？如果宽缩短到8㎝呢？你还能提出什么数学问题？ 2，这是一个物体的长宽高，你能想象到这个长方体吗？试着比划一下。他可能是什么物体？ 3，课堂小结：这节课你有什么收获？ 四、教后反思（一）课前思考在《长方体的认识》这节课的设计过程中，我进行了以下几个方面的思考：1、关于前置作业的思考对于长方体，孩子们在之前的学习与生活中，已经有充分的感受，能从众多的物体中辨认出长方体，而这节课要在低年级能“辨认”的基础上，通过观察、操作等活动进一步“认识”长方体。这两个学段目标不同，却又是相互联系的，本节课的学习是之前学习内容的延伸与深化。那学生从“辨认”到“认识”这个过程中遇到的困难是什么？如何突破这样的难点？带着这样的思考，我设计了这样实践类的前置作业： 孩子们呈现出各种各样的方式进行制作长方体，有的是切土豆、切萝卜，切水果等 有的是用小棒、筷子等搭出一个长方体 有的是用一些纸片围出了一个长方体 还有的是用橡皮泥捏了一个长方体 面对学生丰富多彩的前置作业反馈，真心佩服他们的创造力，而且他们在制作过程中不仅仅停留在“辨认”层面，关于长方体还有一些自己的想法与发现。 对于这样的实践作业，孩子们体验了、有发现了，自然就有话说了。2、关于空间想象的思考这节课要解决的一个主要目标自然是认识长方体的特征，这也是所有老师要解决的一个重要目标，但环顾整个小学阶段关于“空间与图形”领域的学习，尤其是立体图形的学习，还要注重培养学生的空间想象能力，即能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。并进一步为后面学习立体图形的表面积、体积做好铺垫。因此，在课堂设计过程中，我力求将空间想象能力培养贯穿于整节课，主要体现在以下几个方面：①刚开始的导入环节，让孩子们说说生活中哪些物体的形状是长方体，并逐步由这些实物抽象出长方体，为后面的空间想象做好铺垫。 ②在认识长方体的特征后，我专门设计了关于空间想象的练习：第一层次：由看得见的长方体框架到只有一组长宽高的小棒，初步建构长方体框架模型。这是一个长方体，如果去掉一条棱，你能想象到原来的样子吗？再去一条呢？继续去掉，至少要保留几条你都能想象出原来的样子呢？拿出你们组的长方体框架，拆一拆。 学生在逐步拆的过程中就是空间想象能力的建构过程，当出现只留下长宽高一组后，进一步让孩子们想象：举起来看看，指一指这个长方体的6个面。指一指的过程就是空间想象能力的进一步提升过程。第二层次：由长方体框架逐步构建它的6个面，进一步培养学生的空间想象能力。如果这个长方体的长为12㎝，宽10㎝，高6厘米，你能想象到他原来的样子吗？从图中选出正确的面。 在孩子们选择的过程中，就是建立长方体的面与棱之间的关系的过程，就是培养学生空间想象能力的过程。第三层次：由几何体想象实物，回归生活。这是一个物体的长宽高，你能想象到这个长方体吗？试着比划一下。他可能是什么物体？ 与课前的导入相互回应，将抽象的几何体再次回归到孩子们的生活中，使孩子们的空间现象得到验证，进一步培养学生的空间想象能力。（二）课堂中存在的问题1、关于小组汇报问题：这是我个人在学生培养过程中没有坚持下来造成的问题，因此，在之后的教学过程中，不仅仅是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养，还要注重小组合作能力的培养。小组活动及汇报组织过程中，教师应起到引导的作用，小组间的配合上应在平时的课堂中逐步培养。2、在孩子们的前置作业中，发现孩子们关于棱的发现，不仅是数量与长度的一些发现，还有的提出了两条棱是互相垂直的，或者是说到有每个面都有4个直角。因此，在课堂中，我就设计了探究棱与棱之间的关系——相对的棱互相平行且相等，从一个顶点出发的3条棱互相垂直。但是对于新授课的教学，是否有必要出示，对于本节课的目标定位如何划定？（三）专家建议对于《长方体的认识》这节课，已经有很多优秀的课例，那对于讲课者又有怎样的认识与突破，张老师提出，面对这样丰富多彩的前置作业，面对孩子们反馈回来的各种长方体，一定要充分利用好学生的前置作业，在充分的交流与感受中体会长方体的特征，深层次地挖掘前置作业的内容，让学生主动有话说，在思考中逐步探索长方体的特征。的确如此，关于孩子们对长方体的一些发现，虽然已经在前置作业中动手操作了，但是汇报时总是感觉停留在表面，听了张老师的指点，感觉顿悟了，尤其是听了张老师关于《年月日》的前置作业处理，分层次汇报，在孩子们交流与评价过程中，逐步完善自己的认知，实现了结构化的自主建构，这时的学生基本处于同一层次，再引入新的问题。 我的课堂中，面对学生丰富多彩的前置作业，应从孩子制作过程中遇到的问题与作品入手，再交流自己调整的过程，并谈谈自己的一些思考与发现，引发孩子们的深层次思考。那孩子们在制作过程中到底是怎么想的呢？我在随后的作业中布置了写一篇数学日记——记录自己制作长方体过程中遇到的问题与想法。 多么深刻的感受与体会，这不就是很好的切入点吗？相信在孩子们的交流与汇报中，对长方体的特征会有更深刻的感受与体会。感谢张老师的悉心指导，感谢所有伙伴的鼎力支持！