返璞归真——低年级习作指导随感

梅

二年级下册第二单元出现了写话：从“他（她）长什么样子”和“你们经常一起做什么”两方面来写你的一个好朋友。这是我的学生第一次真正意义上的写作。我们都知道，作文将伴随孩子整个学生生涯，撇开应试不说，良好的书面语言表达对人的一生也非常重要。想到这些，作为语文老师，我感觉肩上的担子格外沉重。 今天上课之前，我请班上相貌、气质截然不同的两个男孩子走上讲台，让大家仔细观察他们的发式、脸型、皮肤、眼睛、嘴巴等等有何差异。然后请个别同学上来摸摸二者的发质——果然一个极其柔顺，光滑，一个根根扎手。最后我还让台上两个孩子各说几句话，以便观察他们的神态。在指导写“你们之间经常做些什么”这部分，我启发学生思考：他（她）跟你在一起做什么事儿你觉得最开心，最惬意？有没有打动你的事儿呢？他们郑重地拿起笔，无套路，无羁绊，就是把自己看到的以及想说的写下来。“清水出芙蓉，天然去雕饰”，稚嫩、质朴的文字中流淌着本真和灵气。 从事语文教学这么多年，我一直把学生的本真表达作为习作教学的目标。希望他们用心去看、去听、去嗅、去触摸这个世界。可是我又常常困惑：为什么随着年龄增长，学生们越来越成熟，但是写出来的东西却越来越干瘪、越来越没有味道了呢？——为了卷面暂时得高分，部分老师（包括家长）一味追求作文的四平八稳，甚至将写人、写事、写景、状物不同体裁的文章模式化，程序化，让学生生搬硬套，抄近路，套模子，凑字数。这种习作教学与新课标的理念背道而驰，学生思维和想象的翅膀被禁锢了，语言表达毫无生气，读之味同嚼蜡。缺乏创造力的习作，又怎能打动别人呢？ 多年前看张晓风的作品《寻人启事》——那个“重得像铅球又快活得像天使”的小男孩被时光老人带走了，换来的是“愁眉苦脸地背历史”常常“一言不发”的少年。童年，童真如此跫音渐远。作为母亲的张晓风怅然若失，同为母亲的我亦心有戚戚。亲爱的孩子们，今天读你们的第一篇习作，你们的率真深深打动了我。希望多年以后，你们一天天成长、成熟，笔下流淌着的仍是汩汩清泉，情思俊逸，灵动神飞。 　　“从他的眼睛里就能看到他无穷的智慧”“他的眉毛浅浅的”——男孩写自己的好兄弟，不是千篇一律的浓眉大眼，而是眼里有智慧，眉毛浅浅又淡淡。 　　小女孩写坐在她后面的男同学：“我们经常下课一起看书或者做游戏，放学他还经常帮我拿水杯，我的橡皮掉了，他也会帮我捡”。 读了这些句子，有没有这样的感觉：“同居长干里，两小无嫌猜。”——人与人之间的情感，往往就是这些琐琐碎碎的小事最动人。 　　小女孩写一个小男孩，“我们经常一起读书，一起玩耍。他哭的时候我都会安慰他。”——这是多么深厚的情谊。我想每个人内心深处都有这样热切的期盼，那就是：你哭的时候有人安慰你。 　“只要有男孩欺负我，他总会保护我，下课会和我一起聊天”。小女孩这样写道。 闲时陪你聊天，有男孩欺负你，他会挺身而出，时时保护你。对于一个小女生来说，这一切，多好！ 　　“她长得很可爱，小嘴甜甜的，肤色很白”“放学时我们一起去操场上捡树叶，下雨的时候她会给我打伞”。一个小女孩写她最好的朋友。 读这么清新的文字，脑中一下子浮现这样的画面：两个扎着小辫子的小姑娘在飘满落叶的操场上，闲闲的走着，收集各色的树叶。下雨的时候两个人挤在一把伞里，谈笑风生。哦，童年，金色的童年，多么令人向往。 　 “我不小心摔倒的时候，她会说，‘马静怡，别哭’ ”。——读之，有一种想流泪的感觉。对方虽然也是个柔柔弱弱的小女生，可是当你摔倒的时候，当你受伤的时候，她却那么有力地鼓励你：“朋友，别哭！” 　夏天翊，一个大大咧咧的小男孩，从这个字体就能看出。可是在他的笔下竟然流动着这样的文字：“她扎着有珠子的辫子，阳光撒在她的辫子上，发出耀眼的光芒” 。 “有珠子的辫子”该是什么样儿的？我坐到他的位置上，一抬头，便看见窗边的陈心凌，她的辫子上扎着用珠子装饰的发带，阳光照进来，珠子闪闪发光。就是这个小姑娘，前两天还被这个男孩欺负了。但他们是朋友，要好的朋友。