教研虽无涯，探索亦有道

梦颖

春风和煦，春雨沙沙。 时光清浅，岁月如歌。 撷一束光阴，抚过心间。 唯有教研的芳华，沉香流年。 　　本次我执教的是人教版五年级下册第二单元《2 、5 的倍数的特征》，本课时是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，在本单元中具有十分重要的意义。本课要求学生掌握2、5的倍数的特征，能正确判断一个数是不是2、5的倍数；了解奇数、偶数的概念，能正确判断一个自然数是奇数还是偶数。学生通过经历观察、发现的过程，积累归纳概括的经验。在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力，增强学生的探究意识，让学生感受到数学的魅力。 　　上课伊始，我设计了一道关于分装橡皮的习题来复习倍数的有关知识，为新知的学习做好铺垫。 　　由于5的倍数的特征比较容易发现，先让学生在百数表圈出100以内5的倍数，独立观察，看看你有什么发现?学生很容易发现“个位上是0或5的数是5 的倍数。”而这只是猜测，结论还需要进一步的验证。我们不能满足于学生能够得到结论就够了，而应该抱着科学严谨的态度，引导学生认识到这个结论仅仅适用于1—100这个小范围。是不是在所有不等于0的自然数中都适用呢?还需要研究。在老师的引导下，学生开始认识到还要继续拓展范围，研究大于100的自然数中所有5的倍数是不是也是个位上的数字是5或0。在这一过程中，学生感受到了科学严谨的态度，知道了在进行一项数目巨大的研究过程中，可以从小范围入手，得到一定的猜想，然后逐渐扩范围大，最后得出科学的结论。当学生研究出5的倍数的特征后，我引导学生来回忆。我们是怎样来研究5的倍数的特征的?让学生体验经历“先确定研究范围——选择研究方法——发现——验证——结论”这一研究过程。然后在让学生独立去研究2的倍数的特征。再次体验2的倍数的特征研究过程，我想学生就有了更完整的体验。 　　在通过2的倍数导入偶数与奇数的概念时，一些学生在讨论2的倍数的特征就把偶数与奇数的概念说出来了，但是在表达过程中略有不足。在学生的思维中认为双数就是,0,2,4,6,8；于是把偶数的概念理解成个位上是双数的数就是偶数，走进误区，忽略了双数就是偶数，偶数的个数是无限的。 整个堂教学活动，给学生创设宽松的学习氛围，让学生始终感到课堂是一个学习知识的大家庭，任何不成熟的想法在共同的交流中是可以成熟的，让学生自觉地参与到解决问题的行列中。<div>　　当然，我还要注意不断改进教学方法。比如：课堂导入不够新颖，可以联系实际生活，用游戏的方式引入，调动学生的积极性，顺其自然的把问题抛给学生，激起学生探索的欲望。在最后的小组活动中，由于我没有明确活动目标，就放手让学生自主讨论，花费的时间过长，导致拖堂了几分钟。其实老师可以和学生做个示范，提高学生的学习质量。教学过程中，还要多注重学习方法的指导，让学生感受数学是一门严谨的学科，数学研究的方法就在平时的学习中，并不神秘，为学生以后的数学研究打下良好的基础。</div> 　　水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。在教导处薛主任的组织下，大家畅所欲言，对我这堂课展开了激烈的讨论。薛主任道，当学生出现有疑难问题或意见不一时，可以通过小组或集体讨论解决，在发挥教师引导的作用的同时，要充分发挥学生的主动性。喻老师指出2、5的倍数特征有共同之处，即都要关注个位上的数字。抛出“为什么只需看个位上的数字，不需要关注其他数位上的数字”这个问题，为下一课时《3的倍数的特征》做铺垫。培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力；引导学生学会连贯思考，发展合情推理能力，养成反思的习惯。 　　每一节课都有遗憾，但更多的是收获，合作的快乐，付出的喜悦，永远的记忆。今天或许不是最好的，但今后我们会做得更好。“一个人走可以走的很快，一群人走，可以走的很远。”数学教研让我们成为团队，携手前进，且歌且行，披荆斩棘，定会一路洒下花香。