五年级滚动快速作文实施计划 ——内蒙古王彦丽

鄂温克旗教育事业发展中心

主持人:内蒙古陈秋云各位老师: 大家晚上好! 很高兴有机会和大家在这里相聚，一起探究语文作文教学的方法。活动晚上7点40开始，您准备好了吗？ 　　今天为大家分享的是来自内蒙古的王彦丽老师！ 　　内蒙古春有杜鹃枝头绽放，夏有牛羊草间徜徉，秋有野果映红山林，冬有瑞雪兆示安康！ 　　王彦丽老师她与我们内蒙古呼伦贝尔市的滚动快速作文大咖王显成老师在一起工作。是呼伦贝尔市最美乡村教师。教学上的荣誉很多，更大的亮点是国际思维导图认证管理师、青少年思维魔法师认证讲师、国家二级心理咨询师。 让碎片的思维和灵感结构化、系统化、具体化，在模子里铸成思想的砂型，当滚动快速作文遇见思维导图会碰撞出怎样耀眼的光芒？让我们欢迎今天的分享者王彦丽老师！ 主讲人:内蒙古王彦丽 各位老师大家好，很荣幸在黄校长的鼓励下来到“滚快”作文交流群与各位同行就习作教学做以分享，作为这支队伍中的新兵我与各位老师相比仍有很大的差距。恳请各位多提宝贵意见，帮助我尽快成长。 首先，特别很感激黄校长的邀请，是您的鞭策和鼓舞，让我紧跟“滚快”习作教学家人们的脚步。说来对“滚快”作文教学的研究须臾间也进行了两年，虽在简书发布了自己的教学心得，但仍有很多没有解决得问题，需要不断精进。希望通过这次习作教学计划的分享，听取各位专家的建议，完善补充这份计划，让计划成为我本学期习作教学的抓手。 其次，也想借此机会感谢给予我实践指导的王显成老师，多年来从听王老师的课开始，到如今不再畏惧习作教学，王老师对我的帮助很大。不单习作教学水平方面，王老师精研乐教的职业精神，更是我学习的榜样。我想说：“感谢遇见，感恩有您。” 　　我今天分享的话题是：五年级滚动快速作文实施计划 　　一、指导思想 滚动快速作文是以激发学生兴趣为出发点，以思维训练为依据，以课堂为载体，以训练学生综合素养为目的的作文教学。滚动快速作文贯彻了语文新课标理念，用新课标的理念把自主、合作、探究精神落到了实处，用新课标的理念降低门槛，让学生快速完成作文任务，用新课标的理念把作文的教学主体环节搬回课堂上。滚动快速作文的基础概念：滚动就是轮流进行，快速就是学生在一定的时间内完成写作任务。极大地调动不同层次学生作文的积极性，有效地提高课堂效率，充分培养学生听说读写评的综合能力。其核心是合作与竞争的统一。滚动快速作文将一个学期或者不同的几个作文题目，一次性布置到班级中，学生分成若干队，每一队每次完成一项任务。采用独特的课堂组织形式、独特的教学流程，运用滚动作文新工具，帮助学生在快乐训练中快速掌握作文的收集素材、审题、拟题、构思、列纲、铺写、评改等一系列技巧。滚动快速作文从感官到思维，从思维到写作，多角度地训练学生的综合素养，通过竞赛式列纲、竞赛式铺写、竞赛式点评、竞赛式展示等形式，实现课程资源的共享，实现班级教学效益的最大化。 　　二、学情分析 小学高年级阶段是小学学习的最后阶段。随着对小学教育的不断适应，孩子们无论是在生理上，还是心理上都比初入学时的儿童稳定，并在此基础上不断发展。这一阶段学生的学习认知方面具体有以下特点： 　　(一)学习的特点　　 小学高年级学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，逐步对教师产生选择性及怀疑的态度。通过几年集体生活的训练，已经比较习惯于有组织的自觉的班集体生活，开始把自己看成是集体的一员，重视班集体的舆论和评价作用。随着自主、自律能力的增强，对学习、对集体的责任感进一步提高，同时逐渐形成了对作业的自觉负责的态度，开始认识到学习是一种义务，出现了意识较强的学习动机。 　　(二)认知的发展　　 在注意方面，学生的有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性、注意广度、注意的分配、转移等方面都较低年级学生有不同程度的发展。在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。在想象方面，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分日益增多。 小学高年级学生的自我意识逐步深刻，渐渐摆脱对外部控制的依赖，逐渐形成了内化的行为准则作为监督、调节、控制自己的行为的依据，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。 三、教材分析 (一)习作内容更加丰富，重视思考和判断后感受的表达，重视实用性文体写作的学习八次习作中，一次写自己的故事（第一单元），两次写他人的故事（第四、五单元），一次写想象的探险故事（第六单元），两次写读后感（第二单元针对一篇文章或一本书，第八单元“读”漫画），一次写介绍性说明文（第七单元），一次写研究报告（第三单元）。 　　统编版语文教材从五年级上册开始，习作内容不再以写“我”的故事为中心，而是引导学生关注更加广阔的世界，习作内容更加丰富。这样的安排，不仅是逐步拓宽表达的范围，还考虑到学生成长的需要——突破自我中心，开始有意识地关心身边的事物，关心身处的世界。当然，从写作心理上探究，无论写什么内容，都属于“自我表达”，都会在表达中蕴含着写作者自己的情思和感受，即使如研究报告的写作，客观的内容背后仍然离不开写作者的态度和体验，只是要求不将态度和体验呈现在作品中。对于五年级学生来说，介绍性说明文和研究报告等实用文体的理性写作，能够促进逻辑思维能力的发展，帮助他们学会有理有据地、条理清晰地表达。这一点，与阅读中重视言语逻辑思维的发展是相辅相成的。 　　八次习作中故事性习作占了四次，从写自己的感受到表现他人的内心，推己及人，学习的不仅是写法，还有观察和共情能力发展。两次读后感写作，直接关注了内心感受和想法的表达，与中年级的习作不同的是，这里的感受和想法是经过思考和判断后产生的，是有根据有联系的。比如写读后感，要结合文章或书本的内容，要联系阅读和生活经验。实用性文体写作的学习，两次习作有一个共同之处，就是强调资料的搜集、处理和运用。这是融过程性写作与交际语境写作为一体的习作训练。教学中，要引导学生根据写作目的搜集和整理资料，对资料进行甄别和选择，考虑资料运用在表达中的价值，不要急于求成。 　　(二)注重选材和构思的指导，让表达的思路更清晰、目的性更突出纵观本册八个单元习作内容的编排，就会发现教材更加重视选材和构思的指导，让学生学会根据表达目的选择组织材料，进行篇章的设计构思。 　　写读后感，先写什么，再写什么，如何拟题目，教材都给出了细致的指导。写研究报告，教材运用旁批的形式，从格式、思路、内容等方面做具体提示。练习把一个人的特点写具体，为了帮助学生准确选择典型事例，教材提供了具体的范例，帮助学生进行判断和选择。写想象的冒险故事，教材从如何确定冒险故事主人公，到场景、装备、险情的构想，到情节的构思，都做了提示和引导。介绍中国一处世界文化遗产，教材提示、引导学生按照查阅资料、整理资料、撰写文章三个步骤完成习作任务。 教学中，教师要充分理解教材的编写意图，将教材提供的选材、构思方法和支架用好、用实，让学生习作时有话可写，有法可循，充分体验习作带来的成就感。 　　(三)重视从多角度建立阅读与习作的联系，让阅读和习作相互促进统编版教材在单元习作编排上，总体思路是“读写分编，兼顾读写结合”，而本册教材八个单元都属于读写结合的编排思路，不同是结合的方式和角度多样化。 　　总体上看，读写结合，可以分为主题内容上的结合、情感意愿上的结合、表达方法上的结合以及能力上的结合。本册教材四种结合方式都有，第一、二单元是主题内容和情感意愿上的结合，第四单元是能力上的结合，第五单元（习作单元）主要是表达方法上的结合，第六、八单元主要是表达方法上的结合，第七单元是主题内容和表达方法上的结合。有些结合是显性的（第三、四、五单元），有些结合是需要教师认真研读才能准确把握的（第一、二、六、七、八单元）。以读促写，从阅读中启发思路、学习写法，是读写结合的一般目的，但实际上，写也可以促进读，让阅读更有方法，更有收获。例如，写读后感，写看漫画后的想法，读为写提供了材料和凭借，写也为读启示了策略和不同的方向。教师教学中要利用读写之间的多种结合方式，既让学生写的思路更加开阔，又通过写引导学生带着更多的思考进行阅读。 　　四、教学措施 (一)时间及内容安排 以1--4个单元为第一个阶段性的滚动作文训练，5--8个单元为第二阶段性训练。这样操作既可以满足与学校教学计划要求又可以符合班级学生的能力要求，当然更加符合我们初步运用滚动快速作文的新手教师运用。（或者将1、4、5、6故事性习作为第一个阶段性训练，2、8单元读后感及3单元研究报告7单元说明性单元为第二个阶段性训练）。各位同仁看选哪一种安排更好？ 　　(二)学生的学情计划安排 本班现有学生30人，根据自己班级学生的语文水平，把学生分为四个小队（每队7-8人）。小队成员的水平是强弱搭配的，这样学生就有一个带动性和可行性、参与性。让学生按照滚动快速作文的小队建设要求分工，要求每人都分好角色，在滚动快速作文课堂上就可以快速进入课堂作文训练了。（之前学生分为八个小队每队3-4人，哪种安排更合理？） 　　(三)学生的预习内容安排 “工欲善其事必先利其器”，对于小学生来说，知识积累不丰富，自学能力仍需精进的情况下，教师安排预习内容十分必要。在预习方面一方面借助思维导图，帮助学生解题、准备、构思，一方面积累内容与习作内容相关。这样让学生做好充分的准备，以便顺利成文。 　　(四)学生主题、选题、提纲、铺写、点评的训练，特别是铺写及点评的训练。 班级学生两年的滚动快速作文刻意练习，在习作兴趣方面，所以在这方面还需不断的强化，让学生学会运用滚动快速作文的写作新工具，使学生能在这学期里有所收获。 　　(五)做一本班级作文集，让学生起名字，定名为《时光剪影》，把学生一个学期来最好的作文收集好，出一份班级作文刊那是对学生的激励也是展示学生自己的舞台。 　　(六)滚动快速作文教学组织法 269 模式授课 教学 2 课时：滚动快速作文需要两课时来完成。 课堂 6 环节：小队建设、快速构思、快速列纲、快速铺写、快速点评、快速反思。 教学 9 步骤： 第一步，布置各单元作文内容和基本作文要求。 第二步，学生列提纲，评提纲，共享提纲。 第三步，学生当堂写作，快速成文。 第四步，教师用最快的速度浏览作文，并评出等级。 第五步，学生互批，每份作文三人批改，分别写出评语。 第六步，作者对批改进行评价，并进行反思。 第七步，老师审查批改情况，从整体上给予评价。 第八步，当堂作文展示。第九步，筛选优秀作文，整理成集。 　　作文教学是一个动态过程，所以我们制定好作文教学计划，按照计划实施，也要针对发现的问题及时做出调整。作为一名一线的语文教师，我将积极投入作文教学的新思路、新方法的教学实践中，共同推动作文教学的发展，学生学习写作的窍门，保有写作兴趣，提高写作力以及评改、表达能力，我的作文教学再上一个新台阶。 　　再让我们来看一看王彦丽老师的师傅王显成老师的点评: 王彦丽老师是我们内蒙古教学能手，呼伦贝尔市最美乡村教师，也是呼伦贝尔市较早实验滚动快速作文课堂教学法的小学语文老师，她勤耕不辍，持之以恒，用自己的滚动快速作文实践，开辟出了呼伦贝尔大草原的滚动快速作文小学新天地，今晚，王老师的分享，主要是从滚动快速作文实施计划的设计入手，强调如何依据教材作文体系，设置滚动快速作文课堂训练计划，既有理论的高度，又有实战的效能，为本学期，小学同仁开展滚动快速作文实践，提供了切实可行的方案！ 希望滚动快速作文的实践老师们，在课堂实践中用心琢磨，结合自己的教学特点和自己的学情，设计走出一条适合自己的课堂特色[微笑]让滚动快速作文课堂真正让同学们喜欢，让同学们受益一生，并从细节上完善自己的课堂[微笑]善于激发每个同学的亮点，让每个同学都有收获，而不是万绿丛中几点红[微笑][微笑][微笑][微笑][微笑]而是一片朝阳撒满地！在互评和展示阶段给那些有兴趣而没基础的同学以作文方法的点拨激励，哪怕是一组佳词，一个靓段的表扬展示，都能促其内在的写作欲望激情，兴趣是作文课堂的内驱力！滚动快速作文课堂既有提升同学们语文综合素养的显性功效，又有培养同学们自制力竞争等心理品质的隐性效能。习总书记刚刚在人大团组会议中所说的，分数要辩证去看，重要的是看能力品德良好心理品质的培养，滚动快速作文课堂真正体现了这一根本要求。时间关系，姑且闲聊几句，不当之处还望各位领导，老师们见谅。 主持人陈秋云老师结束语: 又要说再见了让我们再次以热烈的掌声感谢王彦丽老师从百忙之中为我们准备的精彩盛宴，感谢滚动快速作文创始人黄校长和各位专家老师，为我们提供了这么好的学习平台。