教研学习7｜听夏雪老师教研课《纸的发明》后评

笔墨茶香

老师

学生

课文

顺序

学习

板书

学富五车

教研

出示

词语

3月16日上午第三节课，听了夏雪老师的组内教研课《纸的发明》。这一课是三下第三单元的第10课，这个单元的主旨是根植深厚的传统文化。课文是一篇说明性文章，向我们介绍了“纸”的发展历程以及各种“纸”类的优缺点。课文语言简练又不失准确生动。整节课中，夏老师展示了较强的教学设计能力与课堂节奏把控能力：

1.板书贴——灵活变通。在梳理课文脉络，了解“纸”的产生过程以及不同“纸”的优缺点时，老师制作了词语卡片，背后贴着磁贴，学生说一个，就拿一个让学生上黑板贴上，只是学生随意将词语随意吸在黑板上，于是夏老师在阶段小结时，就自然地将发展时间按顺序重新调整顺序，又将不同的“纸”重新归位，这样简单方便的做法，属于经济实用型的。

2.学习单——指向清晰。为了便于课堂内学生合作学习，以及对课文内容的梳理，夏老师设计了学习单，有课前预习内容，有合作完成记录表，有课文脉络梳理，还有一篇链接阅读，将自己设计的课堂教学训练重难点清晰呈现了出来。

3.抓比较——轻松释疑。“用竹片来记录有什么缺点？”“那青铜器的缺点又是什么？”“用帛进行记录的不方便之处是什么？”老师让学生边讨论、边汇报，并对照学习单中的找缺点表格，从而自然而然地清楚用现在的纸张优点。
4.借图片——辅助理解。在理解文中“学富五车”这个词语时，老师在讲解到一册书会有多少时，出示了几辆拖满竹简的马车的图片，学生一下子明白“五车”意思。老师再顺势点到“五”并非实指，并且找“学富五车”的近义词，借以加深辅助理解，于是“学富五车”的意思就被深深印在学生脑中了。

5.拎重点——训练得当。课末，老师让学生借助板书，说说发明纸之前人们如何记录文字。在让学生同桌互说后指名一个学生回答，夏老师并不满意，因为孩子没有按时间顺序来说。老师提醒：“那我们书上是用什么顺序把事情说清楚的呢？”生回答：“是时间顺序。”师：“对，我们介绍的时候啊也要能按时间顺序说，这样才说得清楚，让别人听得明白。大家再看着板书说说吧！”这时学生们立刻明白如何更好的复述。
6.寻生活——循序引导。在引导学生对比手中语文书和古时书本有什么不同时，老师出示了关于“册”字的图片：“我们语文书多少页？”生翻看后：“123页。”师：“那这图中啊，一‘册’就相当于我们这一页的字的量。如果把这么多册的书做出来，那需要多少时间？”生：“好多年。”师：“那也太长了。”生：“三年五载。”师：“这样啊，用的时间就确实是很长。”老师根据身边书本，带着学生理解“册”字意思，明白古人做“书”确实不易也是顺理成章了。

这节课，我感觉老师对学生的语言表达、思维训练、同伴互助训练还是挺到位。当然，个人以为，以下小问题可供夏老师参考：
1.要求要清楚交待。在让学生默读课文并思考“在发明纸之前人们是用什么来记录文字的”问题时，老师要求：“读完后完成学习单，写完再小组讨论。”当时我就愣了一下，身边的那个小男生也一脸蒙蒙的状态，包括我身后的听课老师也小声嘀咕了一下：“到底是完成第几题呢？”因为学习单上题目不止一道。
2.要求要认真落实。在初读课文时，出示的要求是“自由读课文，读准字词……”学生一开始还算是自由读，但只读了一小会儿，不少同学被别人带着节奏，于是自由读也就慢慢变成了齐读，但是老师并未发现。