漫步“云”端 古典诗词教学疑与析

镜湖区黄亮名师工作室

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研修

黄亮

古诗

童趣

　　——记镜湖区“黄亮名师工作室”第一次线上研修

研修主题：线上教学资源与线下教学的融通整合在高年级古诗教学中的实践研究

研修人员：工作室全体老师

主持人：黄亮

　　正是春光无限好，“云”端教研氛围浓。

3月14日下午，在一曲悠扬动听的古风旋律声中，镜湖区“黄亮名师工作室”一场关于古诗词教学的线上研讨拉开序幕。

本次研讨以芜湖市“基于统编教材，古诗文诵读教学策略研究”课题为依托，以“线上教学资源与线下教学的融通整合在高年级古诗教学中的实践研究”为主题，针对五年级下册《古诗三首》一课的教学策略，进行了在线研讨，旨在集思广益，共同碰撞，探讨高年级古诗教学课堂的优化与创新。

　　研修前，主持人黄亮老师在工作室群里发送了古诗线上教学资源，老师们都提前进行了观摩学习，认真做记录和梳理思考。

　　研修一开始，主持人黄亮老师分享了本学期工作室研修计划，明确了基本任务，布置了近期开展的相关教研工作，给老师们指明了学期研修方向。

周家馨老师首先陈述了统编教材五年级下册第一课《古诗三首》的教学思路和初步想法：调整教学顺序，先重点教读《稚子弄冰》，将黄亮老师在安徽省基础教育资源应用网上有关这一课理解诗意方法的教学片段剪辑成微课，引导学生初步掌握理解诗句的方法，再进行学法迁移，引导学生自学《四时田园杂兴》（其三十一），在比较阅读中感受两首诗歌表达的情感。周老师同时也抛出了时间不够，教学重难点难以取舍以及教学策略的有效性等问题。她希望通过今天的线上探讨能有所收获。

　　接下来工作室老师纷纷结合自己的线上资源学习情况和教学实践，为周老师的这一古诗教学献计献策。

李步青老师：

1.赞同前两首诗融合教学，采用学法迁移的教学方式；

2.精读《稚子弄冰》，通过注释、想象与联想等方式解决本节课的教学重难点，并在此基础上沿着可爱的儿童这条线索迁移至《四时田园杂兴》，但仅以诵读、想象、激发兴趣为目标；

3.线下与线上教学融合，应该挑选出试教过程中最难的点或最耽误时间的教学环节，再通过录制微课等方式进行解决。

范琦老师：

1.围绕主题儿童游戏展开，《稚子弄冰》是弄冰游戏，《四时田园》是模仿种瓜游戏，从游戏贴近孩子生活；

2.截取线上资源讲解诗意的过程和方法，加入之前学习的理解诗意的方法，做成微课。从《稚子弄冰》教和学，迁移到《四时田园》自读。

开丽老师：

1.以《稚子弄冰》为主，学法迁移，学生自主学习《四时田园杂兴》；

2.学法主要为理解诗意的办法：借助注释—想象画面—词义串联（调整词序、补充内容）；

3.充分利用线上教学资源制作微课，解决难点，如何理解诗意；

4.抓住两首诗的共同点，都是儿童生活，村庄内容，表现孩子的纯真、可爱；

5.抓住诗眼，体会童真童趣。

马心蕊老师：

1.确定教学重难点，以《稚子弄冰》作为重点和难点，通过微课来理解诗句教会理解方法，并以此迁移到《四时田园杂兴》上来，让孩子自行想想诗句画面；

2.本课主题应当在于童真童趣，紧贴主题，可以不用过多往其他方面延伸，多余的理解可以等学生以后进行反刍；

3.引导学生在理解的基础上，将诗句理解转变为画面的想象。

储辉老师:

1.确定教学重难点，让孩子巩固理解诗意的方法，教会孩子想象画面的方法，体会童真童趣；

2.理解诗意的方法可以直接用线上资源，作为微课，用于巩固；

3.教会孩子学会想象。（1）凭借插图展开想象，把画变成话。（2）凭借语言展开想象，把话变成画。利用抓重点词句，吟诵，配乐等方法，将一句句诗变成一幅画。（3）借助提示完成想象。（4）抓住古诗要点进行想象，通过神态、语言、动作、心理等描写发挥想象。

朱丹丹老师：

1.可以合理利用黄老师的线上教学资源，以《稚子弄冰》前两句教学总结理解诗句意思的方法：“词义串联，调整词序、补充内容”等，教给学生理解诗句意思的方法为后面的学习扫清障碍；

2.以课后第2题为重要抓手，引导学生想象画面（学生可能听到、看到什么），从而体会感悟儿童的童真童趣；

3.教学中重视诵读，多种形式的朗读，进一步体会古诗所表达的情感；

4.由扶到放，给予方法，由第二首诗的教学引导学生将学法迁移到第一首诗。

王琴琴老师：

1.两节课的基调和主题是童真童趣，诗句理解的难点可用微课，引导学生联系生活实际想象画面，注意引导学生童心童真童趣的美好感悟；

2.重视多元朗读，可以诗乐结合，师生合作诵读等引导学生感悟诗情；

3.在自学《四时田园杂兴》时，可以让学生运用多种方法想象画面，表达成文，把古诗情景具体化，诗文结合。

赵萍老师：

这三首古诗词的教学，通过学习黄主任的视频课，可借鉴的部分很多，重点说说以下三个方面：

1.多种形式的朗读。学生朗读，教师范读，师生共读，想象画面读，注重学生朗读的培养，从读中感受诗意，体会情感；

2.关于诗句意思理解的方法指导。抓住关键词，调整词义顺序再串联，层层深入。再加上借助注释，查工具书，图文结合，交流讨论等方法，词义理解就迎刃而解了；

3.抓住重点，通过诗句想象画面体会情感。不同形式步步指导，先以填空的方式，再通过想象，最后是范文指导，由易到难水到渠成。

徐云老师：

1.在精读《稚子弄冰》一诗时，引导学生通过理解关键词来想象画面，可以运用黄主任线上资源做成微课，通过多种朗读方式，来体会孩子的童真童趣；

2.对于两首诗的顺序，我觉得可以由易到难，先学《四时田园杂兴》想象画面，激起学习的兴趣，再重点学习《稚子弄冰》，突出强调难点。

李琦老师:

1.熟读深思，层层深入。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住诗中的字眼，理解整首诗的诗意；

2.通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入。再引导学生想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感；

3.抓住字眼，品味意境。 在教学《稚子弄冰》时，引导学生在反复朗读中细细品味，鼓励学生抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。

　　老师们畅所欲言，各抒己见，或讨论本节古诗教学的一般方法，或探究读的形式，或交流教学重难点的设置……研讨中，主持人黄亮老师就老师们提出的建议和教学困惑进行了分析、梳理，针对本次研修主题即“线上资源与线下教学融通整合”黄老师也分享了宝贵的意见。

本次线上研修是全体研修成员的一次古诗教学的思维碰撞，给周家馨老师带来了新的教学灵感，也让工作室所有老师收获满满。

编辑: 王琴琴（育红小学旭日天都校区）

图片:工作室全体成员

审核: 黄亮

发布:镜湖区黄亮名师工作室