潍坊市初中美术基于课程标准的教学评一致性——“评价任务的设计与实施”主题研讨活动纪实

寿光现代明德学校 刘亚华

教学

评价

任务

目标

学习

设计

美术

课程标准

老师

一致性

　　基于课程标准的教学评一致性的教学研究是潍坊市教科院近年来一直推行的教育教学改革的主要议题。

为持续深化潍坊市中小学基于课程标准的教学改进行动，深入推进山东省基础教育课程教学改革试验区建设，着力改变教师教学理念与教学方式，全面落实国家课程方案与课程标准，2021年3月17日上午，举行潍坊市初中美术“基于课程标准的教学评一致性”中“评价任务的设计与实施”主题研讨活动。活动由潍坊市美术教研员冯雷老师、山东省教科院初中美术兼职教研员范云老师做主持，寿光市全体初中美术老师齐聚一堂，共同聆听学习交流。

由以下八位老师做分享报告。

（1）昌邑市实验中学 戴寂虹老师

（2）安丘东埠中学 黄清华老师

（3）寿光现代明德学校 孙颖老师

（4）临朐弥水现代学校 李洁老师

（5）潍坊外国语学校 王云鹏老师

（6）滨海三中 孙凤丽 老师

（7）奎文区圣卓学校 孙潇老师

（8）昌乐北大公学学校张臻老师

为保证学习效果，

寿光市全体初中美术教师集中观摩学习

（一）

《美术教学评价的设计与实施》

昌邑市实验中学 戴寂虹

　　戴寂虹老师主要从（1）当前教学评价存在的问题（2）教学评价任务的设计与实施（3）美术教学努力的方向及目标三个方面进行分享与交流

戴寂虹老师提出，教学评价是以教学目标为依据，同时是指向教学目标，围绕教学目标，是教学结果做出的价值判断，是教学活动的重要环节。因此，教学评必须匹配课堂才会有效，并且高效。但当前教学评价普遍存在“四不”问题：评价功能不全面、评价任务不清晰、评价实施不到位，评价和教学脱节、评价量规不科学，评价模糊。

针对评价任务中存在的问题，戴寂虹老师详细讲解了评级任务的设计与实施，在学习目标的基础上设计评价任务，把“目标”“翻译”成学生的学习行为，并以《文明之光—青铜器》这一课为例子做具体的、有针对性的解析。戴寂虹老师主张，基于评价的教学是一种理念，一种意识，更是一种提倡，一种追求。这对我们以后在设计评价任务的时候更有目标和针对性

案例：湘教版八年级下册第一课《文明之光——青铜器》评价设计与实施

　　戴老师展示了通过教学过程中每个环节中孩子出现到的问题，通过及时的评价，嵌入教学过程，达到教学评一致。通过设计详细的评价量规，从评价等级、鉴赏角度、艺术特点、学科语言、情感表达五个维度进行合理的评价 。

结束语：基于评价的教学是一种理念，一种意识，更是一种提倡，一种追求。它有利于教学目标的达成，技法学生的内生动力，有效提高学生的思维含量和学科素养，也是我们教育教学探索的新方向。让我们携手共进，一路同行。

（二）

《美术教学评价的设计与实施》

安丘东埠中学 黄清华

　 黄清华老师全程贯穿湘教版七年级下册《画家乡的风景》这一课做案例，深入分析了课程设计。

首先，进行美术课程标准分析、教材分析、学情分析、通过三方面的分析和研究细化并制定了相应的四个学习目标，引导孩子通过完成学习目标由浅入深的学习两种透视（成角透视和平行透视）的规律，最后综合运用和完成学习目标四：运用透视规律，进行改画。

围绕学习目标制定了相应的评价任务设计，学习任务即是评价任务，学习任务对应评价要点。

黄清华老师详细解读了不同评价任务的评价要点，通过制定评价标准，对应制定评价层级以及不达标预判和补救措施。

【案例课程设计过程】

1.导入新课：通过欣赏《草原的路》表现蒙古草原的壮美，感受平面上表现空间感的法宝（透视）。

2.欣赏《村道》透视变化规律，感受平行透视变化规律→ 目标（一）→ 教学重点→评价要点：1.平行透视的特点及应用2.学生能从风景画中欣赏得出结论。

3.欣赏《马棚》，感受成角透视变化规律→目标（二）→教学重点→评价要点：1.成角透视的特点及应用 2.学生能从风景画中赏析得出。

4.平行透视与成角透视的对比异同点→目标（三）→教学难点→评价要点：1.近大远小共同规律的清晰把握2.与消失点数的区分。

5.透视的运用和教师示范→目标（四）→评价要点：1.找准消失点位置2.表现出河道与两侧房屋的近大远小往消失点的变化。

（三）

《课程标准引领下追求教学评一致的

“五度”美术课堂建设》

寿光现代明德学校 孙颖

　　孙颖老师阐述：

教学评一致性作为有效教学的基本原理，让我们的课堂教学更加有效，孙颖老师根据课程标准，从两个方便阐述教学评一致性的“五度课堂建设”（1）深度对话——当“五度”遇上：一致性（2）多措并举——追求落地才是硬道理。

寿光现代明德学校从2017年提出了打造“有温度、有深度、有梯度、高参与度、有效度”的个性化五度课堂，五度课堂与教学评一致性高度契合，在实施过程中，通过改变老师的认同程度、增加参与热度，提高行动力度，以项目带动，稳步推进教师专业发展；以教研为媒，全员进行智慧共享；以课例研讨，带着理念践行。修订评价量表，研究课堂，以举办课堂大赛，在对比中推动美术教师成长。最终达到：以美育人，向美而行，落实全面发展，提高美育素养。

案例：湘教版八年级上册第六课《公益招贴设计》

学习目标的确定：主要从学科核心素养（图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解）、课程标准、教材分析、学情分析四个方面确定。《公益招贴设计》强调“感悟、关注、掌握、评述”认知维度的要求，分解为单元大观念——单元基本问题——课时小问题，层层剖析找准本节课知识点。通过分析学生学习优势、障碍、应知、方法等确定该学、能学、可教、可评的学习目标。

评价任务的设计：确定学习目标——分析目标结果，列出能打出目标的活动或者表现——阐述评价任务——设计评价要素。评价任务有一对一、多对一的评价。

教学活动的开展：教学活动的开展就是在教学目标的引领下将评价任务嵌入到教学活动中，指引我们最终达到高效课堂的目标

（四）

《画家乡的风景》第一节教学设计

临朐县弥水现代学校 李洁

　　临朐县弥水现代学校李洁老师围绕评价任务的设计与实施并结合临朐县学教评一致性的教学设计编制的要求以《画家乡的风景》一课为例，从（一）目标的确立依据（二）学习目标（三）评估任务（四）教学活动，四个纬度做系统阐述。在教学活动中创设问题情境，充分利用优秀的风景画展开教学，体现学习美术是为追求人为性的理念；活动设计注重培养学生的美术学习兴趣和创新精神；课堂突出学生的主体地位，充分调动学生的能动性。呈现了一堂完整的、高效的、实用的关于评价任务的课例。

（五）

《美术教学的GPS》

——基于目标的课堂评价任务的设计与实施

潍城区潍坊外国语中学 王云鹏

潍城区潍坊外国语中学王云鹏老师在关于评价任务的设计与实施中首先从（1）评价目标缺失（2）评价任务虚设（3）评价目标偏离，三个方面指出了评价任务设计普遍存在的问题。以人教版八年级下册《设计纹样》为例阐释对于评价任务设立的观点，在教学活动中将教学环节分为引导阶段、发展阶段、深入阶段、实践阶段、评价阶段、拓展阶段六个阶段。并着重强调评价任务设计应关注的几个问题，要坚持三个“为了”：首先，为了准确的检测学习目标的达成情况；其次，为了规范课堂教学的方向和结构；最后，为了更好地整合到后续教学环节的设计之中。让整个教学活动完整高效。

（六）

《评价任务的设计与实施》

滨海三中 孙凤丽

潍坊滨海第三初级中学孙凤丽老师认为教学评一致性教学设计应该从（一）学习目标的确定（二）评价任务的设计（三）教学活动的设计（评价任务的执行）三个方面着手。首先，学习目标是指要把学生带到哪里？也就是学生学什么？其次，评价任务是怎么知道他们已经到哪里？也就是学到什么程度？最后，教学活动是如何安排学习活动让学生更容易更快更安全的到那里？也就是学生怎么学？并对评价任务和学习目标做出了区别，学习目标描述的是预期学习做到怎么样，评价任务描述的是要求学生做什么，怎么做，以确保做到怎么样。评价任务的作用是为了检测学生学习目标的达成情况，学会了没有、学到什么程度，还有哪些地方做得不够，以此作为教师下一步教学决策的依据。学生也可以通过评价任务进行自我评价。还强调说设计评价任务紧扣学习目标，适当拓展；评价任务分解得当，层次清晰；评估形式多样，灵活安排。评价任务的执行“可想”“可说”“可写”“可做”具体操作可执行。

（七）

《基于课程标准下的教学评一致性

美术大单元教学》

奎文区圣卓学校 孙潇

　　潍坊市奎文区圣卓实验学校孙潇老师做了基于课程标准下的教学评一致性美术大单元教学———美术核心素养达成的阐述，孙老师从（1）学科核心素养美术教学的特点（2）核心素养本位的美术课程的教学设计（3）核心素养本位的美术课程的教学评价，三个方面进行本次阐述。

教育部将核心素养定义为：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。美术核心素养的定义为：用美术知识、技能、态度以及形式，表达情感与思想、美化生活或解决现实生活复杂问题情境的必备品格与关键能力。在核心素养本位的美术学习活动中，学生需要完成美术知识与理论的学习、美术鉴赏、创作美术作品等多项学习任务。教师应根据美术活动的性质与特点提出学习要求，以及制作“学习档案袋”的具体要求，保存学习资料，记录学习全过程。“核心素养本位的美术教学”需要教师精心设计教学（学习）活动和各种学习工具，指导学生自主、合作和探究学习，始终根据最终的真实性成果和各阶段结果的要求组织教学。同时又通过各种嵌入其中的评价方式调控学生的学习全过程。让学生经历“像美术家一样创作”的过程从事美术活动，不断对照学习目标或学习工具进行自我评价，不断地学习、反思和探究，从而在完成作品的同时，全面提升美术核心素养。

（八）

《基于课程标准下的教学：

评价任务的设计与实施》

昌乐北大公学学校 张臻

　　基于课程标准的教学：目标源于课程标准，评价设计先于教学活动设计，体现标准、教学、评价的一致性。特点是学习目标为基本统领，评价任务要先于教学活动设计。将评价任务前置在教学活动之前。评价是教学活动的有机组成部分，它贯穿教学的始终。评价具有激励、诊断导向功能。为了更好的促进目标达成，就要设计科学的评价任务，引导教学，促进目标的有效达成，实现课堂教学的高效率。高效果和高效能。

张臻老师强调，评价任务的实际一定要有指向性，确保与目标一致；评价任务要有明晰度，要让学生知道要做什么，怎么做，做到什么程度；要有空间感，能够给学生带来更多的学习机会，产生更多的学习机会。

　　张老师以湘美版七年级下册《灯饰的设计与制作》为案例进行分析：评价任务的设计步骤有确定学习目标——分析目标结果 ，列出能达成目标的活动或表现——描述任务（任务情境、具体任务——表现性任务或传统测试任务、任务结果或表现、任务实施等）——设计评价量规（量表/标准、记录工具等）。在教学评一致的教学设计中，评价任务起到承上启下的作用，上接目标，与目标匹配，下链接学习过程，把评价任务嵌入教学过程。教学评的一致性不是先教后评，也不是先评后教，而是边评边教，嵌入教学过程，实现一致性。

主题交流会最后，昌乐齐都实验学校艺术部荣钦耀主任进行点评总结：

教学评一致性的教学他并不是所有的教师的同化，而是教学整体的认知和掌控。他不是教教材，不是把教材的内容当做教学内容，而是站在学生的立场设计教学。他关注的是从课堂到课程，从教什么到学会什么，是课程内容和课程标准的对应，就教学评一致性的教学设计，实施，并不是单纯设计一个评价任务，而是学习目标的设计，教学过程的设计，三位一体。首先，教学目标的设计，我们要从核心素养的方面，来确定教学的最高目标，依据课程标准，设计过程的教学评。确定目标，具体化目标，路径可以表述为学期，模块目标转换成单元、课时的目标。教师的教和学生的学时有机结合在一起的，而所有学生的活动效果如何，学到什么样的程度，都需要进行相关的评价。评价任务的设计必须围绕教学目标进行，要具有可操作性，评价标准要细致。只有通过有效的教学评价才能顺利完成教学任务。

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　　取百家之长，合力教研，是我们教师成长的有效途径。本次主题教研交流活动，让我们对“教学评一致性”有了更加深刻的理解；结合报告老师们对课程案例深入的剖析，让我们对后续的课程设计有了更加明确的方向和指南。只有将老师的教，学生的学，课堂的评一致起来，才能让课堂更加有效，更加高效。

“ 教学评一致性”给我们带来了新的理念变革，这是对我们新时代教学，新时代教师的必备要求。感谢这次美术大教研主题活动带来的精彩盛宴。

梦想不熄，步履不停。怀着对教育事业的赤诚之心，我们将继续努力，将“教学评一致性”教学理念合理融入课堂，打造美术课堂新天地，让孩子们在课堂中真正学到知识，发现美丽，应用日常。用艺术创造更加美好的生活。

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