《放手游戏发现儿童》第三章第二节读书分享

和美九幼

第三章放手、观察与发现共分为两部分，第一是放手与退后，第二是观察与发现，今天让我们一起走入第二节观察与发现。 “闭住嘴、管住手”，最大程度上的放手，最小程度的介入，使得真实的儿童和真正的游戏能够客观充分地展现在教师面前。此要求其实对于我们教师是最困难的改变，为了儿童的真游戏又是最基本的要求。面对儿童游戏，我们对于规则的强调、安全的嘱咐应该换成：看儿童游戏中的行为、听儿童游戏中的对话、感受儿童在游戏中的状态，使得自己真正的懂儿童。 一、如何观察游戏 为了解决这个难题，要求教师在“睁大眼、竖起耳”，静下心来看儿童游戏的基础上，通过以下三个基本视角进行观察。    （一）定区域观察 定区域观察往往是指教师在某一区域内，观察发生在该区域内的所有游戏活动。    （二）定个人或小组观察 在观察时，教师可选择固定的个体或游戏小组作为观察对象，进行连续性跟踪观察，对观察对象在一定时间内游戏的状态与变化进行完整的观察记录。    （三）定材料观察 定材料观察一般是指教师有针对性的去观察儿童如何使用某种材料、某种设施，并以此开展游戏的情况。 二、发现儿童会做什么 在安吉游戏实践之初，教师们以“发现儿童会做什么”为视角，通过连续完整的观察发现儿童的能干，进而一一化解打消了存留在心里的种种疑惑，建立起全新的儿童观。这也是实践安吉幼儿教育模式第-阶段所要达成的教师专业成长的目标。 (一)儿童会在游戏中呈现喜悦与投入的状态。 1.他们发现在解放了物理空间和心理空间之后，游戏不用教，儿童天生就会玩。 2.发现儿童会立即沉浸在自主游戏所带来的喜悦与满足之中。 3.发现儿童在游戏中能够全身心投入。 4.发现在充满安全感的氛围里，儿童敢于大胆冒险，并获得了成功后的自豪。 5.发现了儿童在专注的做自己喜欢的事时，因为不被打扰而呈现出幸福的状态。 　　(二)儿童会自如转换游戏类型。 安吉游戏不规定什么区域玩什么游戏，放手让儿童自主选择玩儿什么和怎么玩儿。放手游戏初期，教师们发现儿童的游戏没有受到空间和环境约束。能自如转换游戏主题和类型。 　　(三)儿童会创造性的使用材料。 安吉幼儿园的材料使用原则是不限定玩法和使用空间。儿童在游戏中能够对材料进行自如替代并进行充分想象，一种材料会玩出多种花样，多种材料也会玩出同样玩法。在游戏中缺什么就能有什么，儿童创造性地使用材料的能力是那么的了不起！ 　　(四)儿童会进行自我保护。 其实儿童并没有教师想象的那么鲁莽，他们会自主判断游戏的危险程度来掌控游戏不仅会保护自己，而且还会保护同伴。冒险不等于危险。儿童在游戏中冒险是为了寻求刺激，同时也挑战自己的能力极限。从中得到最大程度的发展。 　　(五)儿童会自我调整游戏难度。 看似单调的重复游戏其实并不简单，重复中是有变化的，儿童在重复练习中一点一点的调整着难度，创造着自己的最近发展区，以适合自己的节奏，小步递进的突破自己的能力极限，这是教师分层次指导和设计游戏无法达到的境界。儿童这些主动发展的能力需要放手游戏和精心的观察才能发现。 　　(六)儿童会对游戏进行表征和反思。 在安吉幼儿园课程中有一个环节叫“游戏故事”既儿童通过绘画的方式，对游戏进行回顾、反思、叙述和表达。这是安吉幼儿教育理念关键词“反思”的一种体现。 1.第一次反思，每次游戏结束后，儿童会自主的画自己想要表达的游戏内容把直接精液用抽象方式表征出来。 2.第二次反思，儿童用语言向教师和家长表达自己画了什么，是如何游戏的，成人再用文字把他们的原词原句完整的记录下来。在跟成人进行表述的时候，儿童会再次思考自己在游戏中有哪些发现和想法。 3.第三次反思，当儿童看到自己的精液自己的话，自己的语言被成人用抽象的文字表征出来后会再次回忆思考自己的游戏。 4.第四次反思，游戏故事会在教室的墙面阅读架等空间展示和存放，儿童可以不断的、反复的去看，跟自己的游戏对话，这时也用含着更多的反思。 除了这些反思之外，教师还用自己在游戏场观察拍摄的游戏照片、视频，组织儿童进行小组或班级分享，让大家交流自己的游戏内容。儿童在梳理和表达自己的做法和想法的同时也会去思考别人的做法和想法。(在一系列反思过程中，有各种各样的发展，包括认知、社会情感、体能、语言、艺术等方面） 　　每个儿童都有自己独特的表征方式，不同年龄的儿童有不同的表征特点，儿童对自己游戏经验的表征和反思是需要去倾听和发现的，教师要向放手游戏一样放手让儿童去表征，聆听儿童的想法，发现儿童的发现。