吴勇老师写作的秘密

青青子衿

参加“学本课堂视野下教学策略提升”培训，遇见了吴勇老师的写作课，遇见了吴老师的报告《写作的秘密》。 写作有秘密，这是我早已知晓的，但秘密的内容是什么，我并不是很清楚，一直在努力摸索，但仍觉模糊，如美人隔云端，蒙着一层纱。吴老师的报告似风，吹散云雾，撩开了纱的一角。 报告中，吴老师结合教材、结合课例将写作的秘密娓娓道来。 讲了一节习作课，给一个身边的人。 让学生先去找身边一些有特点的人 从老师提供的这些外号当中去寻找身边的一些有特点的人 告诉学生习作的方法可以用“事例串”的方法来写这篇文章 交给学生段一段之间要用连接词，表示时间段的连接词。他们要学会按一定的顺序去写，表达清楚。 根据这个评价表，对自己的文章或者其他同学的文章做一评价 告诉学生写人物的时候，记住一首诗歌！ 一、观察的秘密 吴老师说，观察是写作的基础，写作离不开观察，但是写作中的观察又不同于科学观察，它是一种“化学观察”，需要将感官上捕捉到的信息，与自己的主观感受“联想”融为一体，应该是客观感知与主观联想的结合。真实的写作是观察到的内容，是由观察者的角色、身份、所处的状态以及视角所决定的，仁者见仁，智者见智，不能强硬地要求任何内容都写具体写生动。 二、例文的秘密 吴老师认为，在写作学习中所提供的完整语段或语篇就是习作例文，不管是学生还是老师，都应该培养例文意识，善于从优秀的阅读语段中发现言语密码。这样的言语密码非常多，需要我们带领孩子在大量的阅读中积累并加以运用。吴老师还说，最好的例文就是我们的教材当中的课文，如果不善加利用，就是对资源的浪费，而且在教材中发现言语表达的密码更容易生成写作经验，更容易在学生写作中运用，所以我们在日常教学中不能单单用课文教课文，而更多的应该是让学生发现文本背后的言语密码，并引导学生运用这些言语密码去指导自己的写作训练，以期提升学生写作的素养和水平。 三、叙述的秘密 关于叙述，吴老师觉得叙述就是将故事向前推进，讲述过程中的变化。而要创作一个具体生动的故事，那就需要通过意外不断新人出现矛盾冲突等办法，让变化不断地出现，让故事跌宕起伏，让故事峰回路转。一波三折的叙述才能扣人心弦，让读者牵肠挂肚。 四、具体的秘密 写具体是学生最头疼的部分，但写具体其实也是有方法的，譬如可以通过分解事件到细腻的小细节，再借由视觉冲击、味觉想象、触觉感受、听觉模拟等等方法将动作拉长间距，将动作写具体；再比如要把事物的特征写具体，可以通过发散思维的方式，在时间变化、空间变化、角度变化等等方向进行发散，最终达成写具体的目标；而要将场景写具体，可以先捕捉镜头，定格细节，再加以放大夸张，实现场景的写具体。 听着吴老师的报告，我也在反思自己，在日常的写作教学中，有没有做到扎扎实实地教？有没有去努力地发现孩子的写作困难点，靶定学情，以学定教？有没有在阅读教学中跳出文本，引领孩子去发现文本背后的言语密码，写作奥妙？让自己欣慰的是，我确实努力做着，努力实践着，但实话实说，和吴老师所讲的目标还差很远。 其一，就写作教学来说，在教学生写作选材的过程中，思路还是比较传统，能提供的仍多是生活中的一些素材，没有更敏锐地捕捉鲜活的话题，为写作教学注入活水。试问，教师的眼界不宽，学生又怎能做到关注广泛？教师的思考不深，学生又怎可能视通万里，思接千载？ 其二，在写作的指导过程中，教师的作用没有发挥到位。我们说，在写作教学过程中，要随着教学的展开，给予学生写作知识的支架，领着学生走一步，再走一步。而我在搭建支架这一方面一直都是短板，写作知识的教学和指导更是不够专业，介入意识不强，不能主动去教，对于学生写作中所遇到的具体困难，有时候做不到提前的预设，课堂中遇到了，又不能及时适时地给出知识锦囊，帮助学生写作进阶。 凡此种种，都需要在今后努力补足，而路径就在面前：加大专业阅读，积极进行实践，不断反思，总结经验，汲取教训，和孩子们一起探索写作的秘妙，走上言语表达的人生。