3月12日，又是周五，到了昌乐县宝通中学固定开展课例式研究的时间。这周出示公开课的，是去年刚入职的七年级语文教师刘晓晗，她出示的课例是部编版七年级下册《老山界》。这次活动由教学事务处组织，县教研室语文教研员张丽华应邀到校指导。 本次课例研究，比较鲜明地体现了学校的校本研修思路：以原生态教研活动为突破口，寓校本研究于教研活动中，让教师在活动中求发展，在实践中去反思，在不断的反思中提升自己，即“实践反思——共同发展——专业提升”。 <h3><b><font color="#ed2308">01 在原生态的教学准备中发现问题</font></b></h3> 集体备课时，作为主备人，刘晓晗首先对《老山界》进行解读。她基于课标分析、教材分析和学情分析，说明自己确定学习目标的依据。并围绕每个目标，说明评价任务的设计，以及它们与目标的一致性。对于评价任务的实施、教学活动的推进，也进行了预设性设计。 在集备现场，刘晓晗接受了来自同学科其他教师的点评、提问和质疑。提出问题最多的地方，主要是学习目标的描述、评价任务达成目标的有效性，以及教学环节的层次性等几个方面。围绕同事们提出的问题，主备人刘晓晗虚心听取，并现场作了修改。基于问题的深层次的同伴互助，这种互助式、茶话式的讨论，形成了现场浓郁的教研氛围。 <h3><b><font color="#ed2308">02 在原生态的课堂观察中提炼问题</font></b></h3> 课前会议时，刘晓晗老师首先围绕修订后的教学设计进行课前“说课”，教学事务处主任王洪春组织听课者现场讨论。通过课前会议，听课者做到了“五明确”：明确观课分工、观课任务、观察工具、观课重点，以及讲课者的整个授课计划。 课堂观察中，观课的老师按照分工，均匀分布到学生学习小组中，对所需要的信息进行定量和定性的记录。大家利用课前制定的量表，记录所观察到的行为，主要包括行为发生的时间、行为出现的频率、师生言语或非言语活动的内容和形式等。听课时大家把重点放在听、看教与学的情况，尽可能地记录观察到的信息，为评课搜集证据。 课后评价时，上课老师刘晓晗首先课后“说课”。因为课前会议已经有了说课，因此刘晓晗的课后说课，主要结合授课实际，说教学执行情况。听课老师在分组汇集信息的基础上，在讲课者说课后，经过认真思考，基于收集到的课堂“实证”，有理有据地与讲课者平等对话。 <h3><b><font color="#ed2308">03 在专家的专业化引领中解决问题</font></b></h3> 校本研修的实质是理念与实践的结合，虽然需要基于教师、基于学科、基于学校，对个性或共性的问题进行研究、提升，但更需要专家的专业指导和学术支持。学校不是一座“孤岛”，需要充分利用“身边”的专业资源，如学科带头人、教研员老师的专业指导。 这次教研活动，除了王洪春主任的组织及现场指导外，语文教研员张丽华老师也深入课堂，与老师们一同参与研究，进行理论辅导、实践指导。在聆听了专业化的点评指导后，老师们特别是出课教师对照自身问题进行反思，再认识，再分析，整改提升，效果特别明显。 千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。因为原生态教学最大特点就是实、真、自然，所以表现出来的问题就更具有研究价值。坚持问题导向，基于问题解决，自然、常态、有效的教学教研成为宝通教师成长的共同需求。