最近除了正常讲课之外，对各种题型和相关知识做了部分梳理。观摩了一节“完形填空”专项指导课，下面从教学对象、学习主体以及核心素养要求三个方面分享一下对于本节课教学目标的几点看法。<div> 记得曾经看过我们的教材编委龚亚夫先生关于英语课堂教学的几句话：一节有效的课堂，在设计前必须明白”where to go（目标）, how to get there（过程与方法）, how do you know if you’ve gotten there?（检测目标达成）”。其中目标是引领，正确的目标之后才是过程方法和结果。要谈教学目标，先要了解教学对象：完形填空是中高考常见的一种题型，这种题被专家称为障碍性阅读，英文释义Cloze In language teaching, a cloze test is a test in which words are removed from a text and replaced with spaces. The task of the learner is to fill each space with the missing word or a suitable word. <br> 完形填空从形式上看是复原残缺语篇的题目，它和单选与阅读理解有相似之处，但又不同于这两种题。它不同于单项填空之处在于，它不能局限于理解某一个句子，根据其语法和句法功能来选择正确的选项。但它与阅读理解也不一样，因为它是以一篇不完整的文章出现，它要求考生还文章的本来面目，根据文章的内容，排除三个错误选项的干扰，使文章完整与通顺。完型填空淡化了对于纯单词词义的考查，更注重考查学生整体理解语篇把握篇章意义，合理进行推测，灵活选词的综合语言运用能力。<br> 明确了教学对象，再分析一下学习主体。九年级学生经过近七年的英语学习，对于此类题目的感情可谓是“爱恨交织”，即明白这是中高考绕不过去的一道坎，做过了千百篇练习，但同时由于平时学习“只见树木，不见森林”，缺少对于此专项知识的梳理和方法提升，对完型存在一定的畏难情绪。概括说，学生已经做了大量知识准备，但思维和心理突破还有待提升。王峰老师的这节课适时的根据教学内容和学情准确定位了目标。在语言能力方面，让学生通过练习，尝试运用知识解决问题，积累语感；在思维品质提升方面，让学生能够尝试用英语进行思维，能够通过合理推理判断来找出正确选项，这一目标设定的依据也是来自于完形填空本质，我们的语文教学当中并没有此类题型，完形填空就是对二语习得者的思维测试；在学习能力方面，通过实际例子让学生能够感知学习策略，总结学习策略，同时尝试运用学习策略。“语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力”是英语核心素养培养的主要内容，王峰老师能够紧紧围绕英语核心素养提升确定目标并落实目标，非常值得我们学习。<br></div>