一次单元与单元、文体与文体整合教学的尝试

竹竹侠

蚌埠慕远学校郭文竹公开课《孔乙己》备课流程及成果展示         九年级的小说教学和八年级的小说教学要有什么区别？九年级单元整合教学如何实现？单元与单元之间能否建立联系？戏剧单元中的任务与活动如何落实与开展？《孔乙己》怎样上出新意？这节课要培养学生的什么能力？这节课可以给学生的未来生活带来怎样的可能？一系列的问题在我心中如丝般交缠。教书时间越长，听到的理论越多，这些有关教学的思考就越来越多。在思考之中我的一次单元与单元、文体与文体的整合教学尝试开始了。 很多著名的小说都有成功被搬上舞台以戏剧的形式展现的成功例子，九下语文教材中同时有小说单元和戏剧单元，且戏剧单元的第二个活动任务就是编排戏剧，能否也试试用戏剧的瓶来装小说的酒，引导学生完成一次将小说搬上戏剧舞台的尝试呢？以此为初衷，我进行了对《孔乙己》的教学设计。 我把教学目标确定为1.梳理小说情节，分析人物形象；2.把握矛盾冲突，探究悲剧根源；3.转换思考视角，学会合作表达。学习目标确定为利用所学小说、戏剧知识完成一次将小说搬上舞台的尝试。 设计了一个情境：话剧《孔乙己》演出团队竞选会（说明：一位企业家特别喜欢鲁迅的《孔乙己》，投资5000万排演话剧《孔乙己》，现有5支演出团队需要经过层层任务考验竞争该剧目的排演权，一场检测各团队实力的竞选会拉开了帷幕......） 课前结合学生自己的意愿让其自由组合成5支剧团，要求每个剧团取一个响亮的团名，确定各自职责如团长、出品人、导演、编剧、道具、美工、文案师等，我自己制作了一张话剧宣传海报（半成品，文案处空白上课时留用）。 整节课以四个任务进行驱动：【任务一演员请就位】用最精简的语言向演员何冰老师介绍这一小说的主要情节并邀请他作为主角参演该剧。（此任务意在引导学生梳理小说情节）【任务二导演讲冲突】借助以下两个句式寻找本剧的矛盾冲突。矛盾的人物“孔乙己是一个虽但的人。”人物的矛盾“ （小说中的一个人物）与孔乙己本是。” （此任务意在引导学生分析人物形象，梳理人物关系，并在此基础上探究悲剧根源）【任务三孔乙己的独白】自由选择一处情节，在恰当的地方加一段符合情境和孔乙己形象的内心独白。（此任务意在引导学生深入研读人物，揣摩人物心理，加深对小说主题的理解。）【任务四布景美工宣传的狂欢】团队合作依次完成以下子任务1.“布景道具师”说明主要场景道具的布置并说明理由。2.“美工师”说明本剧将采用哪种颜色作为主色调并说明理由。3.“宣传海报师”为本剧的宣传海报设计一条吸引眼球的文案书写在海报上并展示朗读。（此任务意在引导学生关注小说中的社会环境并将一节课的所思所感进行归纳总结） 四个任务环环相扣，再加上我给出了具体明确的要求比如：任务一中我要求：1）用语要礼貌得体。2）每组的“出品人”在团队交流合作的基础上做代表发言。3）时间要求：团队交流3分钟，各“出品人”整合语言1分钟。4）推荐用语：“何先生，您好......”又如任务三中，我给出了包含舞台说明和独白的示例：孔乙己喝完酒散完茴香豆后在众人的笑声中离开酒店。 孔乙己（自嘲地）呵......呵......笑吧，笑吧，像我这样落魄的人，可笑可笑......像我这样饱学的人，可悲可悲......天不与时，饱学何用？人不良善，争辩何苦。罢罢罢，且再去读几本圣贤书，何必与这些庸人多做计较。 再如在各任务中我反复强调团队要先合作交流再由主要陈述人整合陈述（这里结合了“无领导小组面试”的形式），这样可以避免流于形式的“假讨论”“部分交流”。 通过以上具体而细致的要求和示例，我给学生提供了思考的方向和抓手，在这样的指向性明确的任务驱动下，学生的出色地完成了本堂课的学习。其思考之深入、合作之精诚、表达之流畅都超出了我的预计。 可以说学生们在本堂课中不仅完成了对小说的解读，同时还复习和实践了戏剧知识。在锻炼了听、说、读、写的能力之余还培养了思考、交流、合作、表达的能力。这节课我认为成功的地方还在于它给了学生更多的可能:可能学生们会因为这节课爱上鲁迅的文章，可能他们会关注并喜爱上戏剧这一文学形式，可能他们中将来会有人成为导演、编剧、演员，可能他们会尝试着用今天学到的方法完成另一部小说作品的剧本改编…… 唯一的遗憾是本节课受限于40分钟的公开课展示时间，因而存在一些问题：比如有些组的个别同学为了完善自己的发言忽略了其他组的发言，有的学生发言中不够精准的用词我没有引导他们再思考其他词语进行替换，有的同学独到的思考没来得及进行深入探讨等。如果时间能扩展成1个小时或者2课时，那么效果应该会更好。