只用一招，就能让学生酷爱写作文

曾一平

学生

作文

放开

写作

牢骚

写作文

情书

什么

等等

自己

这一招其实很简单：先让学生放开写！

怎么放开？到底放开到什么程度？

我是这样对学生讲的：只要不触碰政治思想红线，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。

这就有学生发问了：写牢骚话可以不？

我反问道：你想写一些什么牢骚话？

学生：对学校的牢骚话。

我答：不但可以，而且还完全支持！

此时有学生在下面自言自语，不知他说些什么。我便过去问他旁边的同学，他才告诉我：刚才这位同学担心这事要是让校长知道了可没我们好果子吃。

接着我便对全班同学讲道：“我以向你们庄严承诺，你们在放开写期间写的所有作文，在没有得到你们许可的情况下，只限于我一个人查看批阅，绝对不会让第三者看到。我如果失言，你们完全可以把我赶下讲台。”——学生见我的态度如此诚恳而坚决，便打消了顾虑。

一个向来十分顽皮且几乎不交作文的学生突然发问：“老师，可以写情书吗？”

“当然可以！”我的回答十分干脆。我想：既然是放开写，写情书又有什么不可以的呢？即使以后在“情书”中出现什么问题，这总比隐藏在学生心中好得多吧。不知情才有可能出现真正的危机。

接下来便是了五花八门的发问：
有问可否写诗歌的，有问可否写穿越小说、玄幻小说、爱情小说、历史小说或长篇连载的，如此等等不一而足。既然是放开写，在我这里基本就没有“禁区”，题目、题材、体裁等等全都由学生自主决定。我只提一条要求：每隔一周交一次作文，至于具体什么时间交来，我没有统一的规定。

有不少学生为什么不情愿写作文？归结起来主要有以下两个原因：

1、 不知道该写些什么，或者说是“无什么可写”；

2、 不知道怎么写。

所以我就先让学生“放开写”：

第一，什么都可以写——写作内容（题材）不受限制，想写什么就写什么——“无什么可写”的问题便迎刃而解了。

第二，体裁、格式，篇幅等等先都不做任何要求，不任何限制，想怎么写就怎么写，并且还告诉学生，写作文就是写话，先把你心里要说的话写出来就行——“不知道怎么写”便不存在了。

在作文完成的时间上也很充分，不整齐划一，在一个大致的时间段内，早交迟交都可以。

对个别写作基础实在太差的学生，甚至允许抄袭，但有一个附加性要求：在如实说明自己是抄袭的前提之下，必须讲明自己抄袭这篇文章的理由，还必须以理服人。如果能够讲明这篇文章有什么写作特色或社会价值等等便可以过关，如果他说“我只是想偷懒”或“自己实在是写不出来只是想图个方便”等等，这就得慢慢跟他说道说道了。

对于凡是通过自己的一番努力而交上来的作文，都充分肯定其进步，不讲问题与不足，只提改写建议，一条两条即可，不可太多。一旦多了学生便会产生厌烦情绪，或者反倒不知所措了。

对于进步比较明显的作文，在学生本人同意的前提下，或让其自己上台口头交流，或在教室内张贴展示。我还自己花点“小钱”（就两三百元而已），设置“作文百花奖”。评奖的唯一条件就是进步的幅度而不在于作文质量的优劣，而且更倾向于基础较差但进步明显的学生。而对于写作基础好的学生，则积极引导他们参加省、市或者全国性的学生作文大赛，或者向相关报刊推荐发表。

在采用“放开写”之后的状况，用一个比较牵强的比喻，就有点像放开市场经济一样，学生的写作劲头猛然高涨，不久便到了一发不可收的地步：

不但从此再也没有不交作文的了，而且收上来的“形形色色的作文”倒让我感到有些招架不住了——平均每周大约要批阅十多万字的学生“作文”，个别交谈还在其外。

写“诗歌”的两周之后便交上来两三本“诗集”，不管其是否称得上“诗”，反正语句的排列格式与现代诗大致差不多，甚至还有将长句分成几行排列便自己就认为这就是诗的。

写“小说”的则更加“疯狂”，有时一个人交一次就是好几万字，什么玄幻、穿越、神话传说、神狐鬼怪、游侠大仙等等，五花八门，千奇百怪。

写“牢骚话”、“情书”的，似乎感觉这是一个十分难得的机会，千万不能轻易错过。在“牢骚话”里大多写的是对学校、老师的不满，同时把我也包含其中（这是我预料中的事）。对社会、家庭、家长的“牢骚话”也不少。但可以看得出来，基本上全都是他们的心里话，而且是有感而发。还基本上没有触碰我给他们事先划好的“红线”。写“情书”的，基本上都是真情实感，有的还真写得“情意绵绵”，只是没有点明对方是谁，但也有不少是我一看就能够猜得出来的。

放倒是放开了，但其中需要思考与解决的问题也不少。比如“情书”、“牢骚话”等等当中反映出来的不良情绪，“诗歌”中的胡乱凑合，“小说”中的东拉西扯等等，都必须通过自己耐心细致而有效的个别工作才能够将其引上正确的轨道。“麻烦”是自己招来的，我自然能够坦然面对，说穿来不过是多花一些精力与时间罢了。

但是，另一种状况却弄得我一开始便差点乱了分寸：

不少学生所出现的近乎狂热的写作情绪，便引得其他学科老师的强烈不满——因为这些学生常常在其他学科的课堂上悄悄写他们急于要写的东西。此外，还引得不少家长的不满——因为有的学生一写作文便熬到深夜过后一两点钟，弄得家长还难于制止。

所有的不满最后都反映到了校长那里，校长找我进行批评或训斥就是必然的了。

但我并不后悔，因为“激发学生的写作积极性”这个目的总算达到了。面对种种意见，“退后一步天地宽。”我首先承认自己考虑不周，然后表示所有的“不良倾向”我都会采取相关措施，并且很快就都能够解决。——最终我兑现了自己的诺言，各种不良反映便慢慢地便烟消云散了。

在学生写作文的积极性调动起来之后，要解决“怎么写”的问题相对说来就容易得多了。我通过用心分析与总结之后，发现“写作思维”方式的启发与诱导便是提升学生作文水平的关键。接下来便是集中思考与解决“写作思维”诱导的策略与措施，过了一段时间，便逐步形成了一套系统的写作思维训练方案（以后将有专题介绍）。

以上仅仅是个人教学经历的一点小结与回顾，本意是为初上岗的年轻语文教师提供一点参考。不当之处难免，敬请批评指正。

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