当植物节遇上生成性活动

孔孔老师

幼儿园越来越重视课程的发展，不同理念的课程将幼儿园推向不同的发展方向。近年来生成性课程也逐步映入幼教者的眼帘，生成性课程的理念似乎更适合体现幼儿的主体性，稳抓幼儿的兴趣，真正体现幼儿的主体地位和教师的引导式教学。生成课程是美国现行的一种课程模式，幼儿“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。生成性活动中孩子们极具主动性，主观能动性被激发、创造性得到发挥，核心经验在潜移默化中得到提升。而教师在关注幼儿发展中，应该做好一个观察者、引导者、记录者的角色，推进幼儿不断触发“生成性课程”，而“生成性课程”经验的触发只能不断的从“生成性活动”开始。 今天是植树节，晨谈时跟孩子们提到了这个话题。 师：你们知道今天是什么节日吗？ 幼：（你看看我，我看看你）不知道。 师：那植物宝宝可要不开心了，今天是3月12日，是植树节，你们不记得它们的节日，它们可要生气了，那你们有什么方法让植物宝宝开心起来呢？ 幼1：我们就告诉它不要生气了，开心起来。 师：可它还是张着它干干的大嘴巴生气呢？ 幼2：那我们去跟它浇浇水，让它长得很高，它就开心了。 师：好的，那一会我们去试一试。 指向性的提问，可以激发幼儿的思维。从幼儿的生活经验入手，以问题和任务驱动幼儿，激发参与欲望。 早操后孩子们开始到操场边的花坛旁浇水，这时有的孩子发现植物旁有太多杂草，有的还夹杂些许垃圾。孩子们有的在说：把杂草拔了吧，它会影响植物宝宝长大的。于是孩子们开始自主的拔杂草，刚开始有些孩子分不清哪些是杂草，不敢下手，在老师的帮助下开始慢慢尝试、逐步娴熟。后来越来越多的垃圾从花坛中拣出，孩子们开始讨论。 师：怎么了啊？ 幼：你看，这里有好多糖纸，它们会伤害植物宝宝长高的。 师：那怎么办啊，想办法阻止他们乱扔垃圾吧。 幼：那我们就告诉他们不能乱扔垃圾。 师：可是你能时时刻刻站在这里提醒别人吗？ 幼：那我们做一块牌子，挂在这里。 师：那做警示牌需要什么材料呢？ 幼：你和小男孩去找一根棍子，我和小女孩找一个这样（比出长方形）的牌子，然后我们再画一些小花小草，孔老师你再写一些字，告诉他们要爱惜小花小草，这样就可以了三（两手一摊，露出十分得意的表情）。 师：你们同意这个想法吗？同意的话我们就开始行动吧。 于是大家各忙各的，开始各司其职，但遗憾的是我们并没有找到可以立起来的棍子，只能将警示牌用绳子栓起来，挂上去。孩子们兴奋的画着小花小草，一张张剪下来，粘在警示牌上面，虽然这些警示牌不是很精致，但都是孩子们的印记和爱心，最后我们将警示牌挂在树上，希望能呼吁大家爱护植物宝宝。 这样由孩子们主导的植树节活动不是老师提前准备的，是孩子们根据生活经验自发自主的想办法解决问题，在不断发现问题中不断激发思维，实践中去获得经验。学以致用也许就是孩子们最高级的学习能力。生成性活动在不断的、自发的开展着，希望在不久的将来生成性课程能绽放孩子们更多的精彩。