同课异构，同放异彩————淅川一小六年级语文同课异构活动纪实

春夏

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”对教师而言，好课是磨出来的，只有教研不止步，教育方能阔步前行。为促进教师专业成长，提高教育教学质量，加大对教学的研究力度，淅川一小组织了“同课异构”活动。 　　语文教学最能体现教师丰富的个性，同课异构正是基于教师丰富的个性和知识结构，从而对文本进行多向度的解读。精心打造的同课异构，不仅是对学生定式思维的突破，也是老师教学模式的变革，它是对文本教学过程的一种重塑，从而进一步引导学生从认知性阅读走向创新性阅读，从知识培养走向内在人格塑造。 　　《匆匆》是现代著名作家朱自清的散文，写于1922年。在《匆匆》中，朱自清以细腻的文笔表达了对时光流逝的感慨，虽感伤却不颓废，虽苦闷却不消沉。文质兼美。 　　杨老师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。 　　寇老师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。 　　王老师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。 　　张老师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，课前复习导学单，课中逐步引导学生思考问题及分析语言，解决讨论要点有成效、并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。 　　黄老师教学有个性，有自己的特点与风格。在教学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。 王老师对待教学认真负责，语言生动条理清晰，举例充分恰当，对待学生严格要求，能够鼓励学生踊跃发言，使课堂气氛比较积极热烈。 张老师教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。　　 　　李老师青春的激昂，璀璨的语言，令人耳目一新。注重读写，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语文。读书是输入，写作是输出。读写结合，意蕴丰富。 　　卢老师的课堂丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，让学生对时间的认识逐步深入，效果较好。 　　金老师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。 罗老师的这堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出。 张老师的课堂上，学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样，通过讲授讨论朗读等方式，达到了示范课的目的。教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。 听评课活动中，张柯校长，小丽校长对上课老师进行了听课，指导和评价。各位老师也都参与进来，大家敞开自我、各抒己见，探索多种途径教学方法，共同斟酌更好的教学方式，及时发现问题、剖析原因、梳理经验、归纳提升，促进了教师的专业成长。 　　相同的教学内容，不同的教学构思，多维的角度，迥异的风格，很好的展示了不同老师对同一节教材内容的不同处理，不同的策略在交流中碰撞、升华，同中求异、异中求同，提升了我们的教学水平，优化了课堂结构，大大提高了课堂效率。 　本次“同课异构”示范课，取得了良好的效果，促成了老师间及学校间的深度交流合作，形成合力效应，各老师间博采众长、团结协作、相互提高、共同进步，达到了“各美其美，美美与共”的良好效果。