<p class="ql-block"> 《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:应为幼儿提供良好的阅读环境和条件，保证幼儿自主開读。”阅读区是幼儿每日在园活动的基本场所之一，能有效促进幼儿认知和社会交往等方面的发展。幼儿的阅读成效很大程度受到阅读区环境创设的影响，包括阅读区的位置选择、环境布置、多元材料的投放等显性物质环境的创设，那么如何才能把阅读区域环境开展的更好？大家进行研讨，我们发现目前存在的问题是：</p><p class="ql-block">1、幼儿阅读材料欠缺。</p><p class="ql-block">2、阅读辅助材料缺乏。</p><p class="ql-block">3、图书单一、数量少、内容不合理。</p><p class="ql-block">如何更好的解决这一问题，我们中班组开展了阅读区域环境创设研讨活动，老师们纷纷提出想法。一起来看看我们的现场教研吧！</p> <p class="ql-block">谢利华老师建议：</p><p class="ql-block">好多班级的阅读区仅有一些图书，太单一，可以在阅读区投放平板、沙画等物品，让幼儿更有兴趣的去阅读，<span style="font-size: 18px;">从而在愉悦的氛围中发挥无穷的想象力。</span></p> <p class="ql-block">王娇老师建议：</p><p class="ql-block">可以在阅读区里放置适合中班幼儿年龄发展阶段的图书。应提供画面、内容简单清晰，最好是一页一幅图且形象可爱、颜色鲜艳的，目标以情感和认知为主，最好是独立的故事，是幼儿日常生活中熟悉的，教师还可以不定时地更新阅读区里的书籍，让阅读区的图书更加丰富多样，幼儿阅读的积极性会更高。为了避免浪费，可以进行同一楼层的图书置换，既能保证幼儿的阅读兴趣，还能提高图书的利用率，一举两得。</p> <p class="ql-block">周芳芳老师建议：</p><p class="ql-block">阅读区不仅要考虑图书，更要考虑多元早期</p><p class="ql-block">阅读材料的投放，提供富于文字刺激的环境创设，创设适量的文字刺激可以让幼儿在潜移默化中获得和发展符号以及文字功能的意义。例如阅读区的规则示意图，书架上的标记.幼儿作品上的名字和描述等都是有意义的文字信息。</p> <p class="ql-block"> 苏霍姆林斯基说过：“儿童必须有独立的阅读能力和阅读兴趣，从而养成良好的道德品质和审美能力。”老话说得好：“学校没有什么，也不能没有书籍;儿童可以什么都不做，但不能不读书。通过本次教研更加明确了阅读区的重要性，研讨中收获满满，为阅读区游戏质量进一步提升奠定了基础!</p>