教研学习5｜听王丽平老师教研课《陶罐和铁罐》后评

笔墨茶香

课中

王老师

课堂

朗读

铁罐

教研

学生

人物

四分之三

对话

3月9日上午第三节课，前去听了王老师的一节组内教研课，王老师上的是第一课时。因为课堂的后四分之一时间只用来写4个生字，所以，我个人认为这是一节没有上完的课，那么我也就先对前四分之三的课进行一下个人听后评吧！

优点之处可圈可点：

1.课堂节奏得当（前四分之三课中）。作为第一课时，王老师将课堂主要分为“扫清学习障碍、理清文章脉络、厘清人物特点”。在导课到入课阶段，简洁明了，不拖泥带水；在检查识读记字词阶段，容易识记的一带而过，对于难识记的生字多下了功夫；在初步理解文章阶段，读、思、议、评，节奏合理，环节明晰；讲解完课文2-9自然段陶罐与铁罐相互对话阶段，又通过抓住语言来了解人物特点。环节设计还是比较清晰的。
2.教学重点突出（前四分之三课中）。“抓住语言对话，勾勒人物特点”，这个应该是本节课最为突出的教学重点了。课中，王老师紧紧抓住陶罐与铁罐之间的对话，采取多种朗读方式，深挖主人公说话时的神态，想象主人公说话时的心理状态，从而对比、分析出人物的性格特点。
3.朗读形式多样（前四分之三课中）。这节课中，当进入到理清课文内容阶段时，王老师以人物对话为抓手，以人物对话时的神态、语气为切入点，通过默读、自读、指名读、同桌读、想象读、分角色读等多样式朗读，从而为理解文章内容、了解人物特点做了不少的铺垫。

提两点个人认为值得再好好思考的地方：
1.环节设计。这节课应该是在备课之初的时候，对教学环节设计可能没有做过多细致深入的考虑，以至于留下了10分钟的时间来写四个生字，这是语文教研课，我们不能活生生地给变成为写字课、练习课甚至书法课，其实可以以一个、顶多两个特点突出（或结构、或笔划、或部首）的字为代表，做好示范书写，同时在让学生写完后，一定要进行讲解反馈，否则练写的意义会被大打折扣。这样一安排，就可以把省下的时间做一些比如知识延伸、练笔等训练。
2.课堂角色。课堂中，教师是主导地位没错，但主体地位还是学生。课堂开始，在讲到“蔑”时，老师直接告诉学生组词与意思；提及“懦弱”的意思理解时，老师也是直接说出意思，都没有给学生思考的时间；在学生加入动作与想象朗读铁罐“傲慢”“恼怒”等语言后，老师是直接解说这个学生为何这样来朗读。虽然还只是三年级孩子，但老师要能有意识地适当放手，激发学生兴趣的同时让学生主动来表达，借以让他们学会思考和表达的方法。