蓄力行远书韵飘香——记郑州市张贵民名师工作室新学期教研

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春路雨添花，花动一山春色。 又到了不觉春风换柳条的季节， 2021年3月11日下午，春光无限好，张贵民名师工作室的成员们齐聚互助路小学工作室，开启了新学期第一次教研。 今天的教研主要分为两个部分：寒假读书交流和研讨新学期教研计划。 　　新学期工作室还迎来了新成员———建设路二小的袁艳主任，欢迎袁主任的加入！ 　　“蹉跎莫遗韶光老，人生惟有读书好。” 主持人赵爽老师用“书香浸润心灵，阅读丰富人生”开启了读书分享会的交流。 　　张淑娴老师分享了孙建锋的《发现语文》，她谈到:教师要不断的学习，努力成为一名“杂家”；教师要不断的突破与尝试，争取成为一名“创课”；教师心中要时刻装着学生，成为“四有教师”。 　　刘霞老师分享了《培养真正的阅读者》，她提到了自己阅读后的思考和困惑:一年级的教师如何在课堂教学中设计相应的活动,激发学生的阅读兴趣,引导学生进行课外阅读,拓展学生的阅读空间？如何在亲子共读中创设多种方式，使学生家长由被动完成任务布置，变成积极主动享受阅读乐趣,实现无压力亲子阅读,营造温馨和谐的书香阅读环境,切实提高亲子阅读质量。 　　付真真老师分享了《教室里的正面管教》，她谈到:孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。 　　闫亚丽老师也谈到了《培养真正的阅读者》，学校教育背景下的阅读，应该是为获得乐趣而读，为获取信息而阅读，为语文学习而阅读。阅读策略不是教出来的，而是学生在阅读过程中自主建构的。 　　邢月娇老师分享了《养育男孩》，书中给出的“尊重话语术”给她留下了深刻的印象，我们在生活中应该更多地用尊重的话语和男孩子交流。 　　张亚培老师为一年级整本书阅读提出了可行实用的实施建议，她谈到:《读读童谣和儿歌》这本书，儿歌篇幅短小，读来朗朗上口，可以根据主题和内容划分时间读，如：班级轮流养习惯（指名分享）；以图为伴读深入（画一画）；视频分享邀他人（和别人一起读）；拍手读书激趣味；题目竞赛读透彻。 亚培老师还分享了自己读《培养真正的阅读者》的点滴收获。要培养真正的阅读者，至少应该觉得阅读像玩耍一样自然，甚至像呼吸、睡觉、喝水一样自然；我们能理智地规划阅读进程，要怎样去读，要读些什么才能够有更好的阅读收益，获得阅读本身带来的获得感和成就感；要借助阅读走向更好的自己，一个真正的阅读者，他会在阅读的过程中看到别人的世界，看到别人的思想，看到不一样的自然风光，看到不一样的生命和生存的状态，并由此来调整自己的生命状态，让自己变得更加美好。 　　王丹老师分享的是美国帕尔默的《教学勇气》。教学，真的需要勇气，打开我们的心灵，唤醒真我的灵魂，在那新课堂的空间，构建一个教学的共同体，在那伟大事物的圆圈，点燃教师对人类最困难最重要的教育事业的热情，进行一次心灵之旅，探索教学本质的精神之旅。 　　雷云老师谈到《增广贤文》，这本书内容涉猎广泛，其内容涉及到珍惜时间、尊敬师长、团结友爱、修身处世等方方面面，这些精辟的格言警句给我们以启示，是宝贵的精神财富。古为今用，传承经典，相信多读，定会有更多的收获。 　　李玲老师分享了《追风筝的人》，是一个关于命运轮回的故事。它可以唤起每个读者内心潜藏的自私，懦弱和自私的种子。 　　白文慧老师从《正面管教》里得到启示，按照书上教的方法去教育两岁4个月的儿子，发现很有效！ 　　任喜梅老师分享了《PBL跨学科的项目化学习：“4+1课程实践手册”》无论是PBL课程还是PDC项目学习，他们的目标都是一致的，都指向核心素养的培养。PBL课程更偏向于教师预设方案，学生在活动中体验，从而达到目标。PDC项目学习更倾向于学生自主探究，在生活体验中发现问题，以问题为驱动自主探究、设计和体验，更关注学生的主体性。 　　魏东红老师谈到《小学整本书阅读教学指导》学习整本书教学的思路，从同类文本整合中发现共同点，学习服务于大概念的活动设计。 《教学科学与儿童心理学》儿童智力是由行动得来的，吸收知识都是重新结构化的过程。 　　行方圆老师分享了自己读苏霍姆林斯基《给教师的建议》的收获，每天不闻断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。 如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。书中所举的那个历史教师的例子就是最好的证明。 　　李娅老师分享了夏雪梅博士《项目化学习设计》，“让每个孩子成为心智自由的学习者”是项目化学习的宗旨，让孩子会读书、会做人、会做事、会真实的生活是项目化学习的本质目标。让孩子成为一个终身学习的人，心智自由的人，让自己的心灵在各个方向上持续涌动，让自己永葆开放的心态。 　　岳媛老师说，这个假期读的最多的是荷兰作家马克思·作尔修斯写的绘本《青蛙弗洛格的成长故事》这一系列，这套书被誉为简笔画世界的杰作，获得“国际安徒生插画奖”,这是一套有助于孩子心灵成长的心理教育故事.讲述的青蛙弗洛格和他的朋友们发生的关于友谊、爱、生命、世界的故事。 　　郭春燕老师分享了《小学整本书阅读教学指导》一书，书中提到的全过程阅读指导:预读——怎样让学生关注到一本书，应该推荐什么样的版本、如何提升学生的阅读层次；预读——帮学生做出理智的阅读决定；通读——借助活动引导学生多次走进文本；研读——有针对性的组织活动，增加学生的阅读深度；展示——个性化的阅读感悟、独特的认识和思考。 　　张静怡老师谈到吴欣歆教授的《培养真正的阅读者》，只有教师无止境的阅读专业书籍，成为资深阅读者，方能培养学生成为真正的阅读者。 其次，教师要运用多种形式带领学生漫溯阅读深处：可以设计活动搭支架；或是以“资深读者”的身份带领学生深入交流；亦可以利用共鸣式的写作，让阅读走向深处。 　　常冰潇老师分享了寒假阅读《核心素养导向的课堂教学》的收获，教师应该主动发现学生的强项，量身定做教学方案。教师要重新认识课外活动的价值，构建丰富多彩的课外活动。比如在生活中找春天，亲近自然。 教学改革除了在学科、课堂上做文章，还应当致力于儿童生活质量的全面提升。使教学由课本走向生活，让学生的个性得到充分的展示和发展，让学生的生活充满情趣和快乐。 　　王坤老师谈到读《培养真正的阅读者》的收获，掷地有声地说，要有明确的阅读目标；要有详细的阅读计划；要有正确的阅读方法；要有良好的阅读习惯。 　　吕孟利老师分享了《一个人的朝圣》，这是英国作家蕾秋.乔伊斯创作的长篇小说，她从创作背景、故事梗概、阅读体会、金句分享四个方面分享了自己的阅读收获。 　　罗澜读《福尔摩斯探案集》善于观察善于推理，对福尔摩斯的回溯推理法很感兴趣，也就是由果溯因进行推理的方法，这种方法可以试着运用到学生教育上，对学生行为分析有启发。 　　《为什么我的青春期孩子不和我说话？》，孟文婷老师站在教师的角度，从这本书中汲取经验，了解孩子的青春期，理解其实“叛逆”不是孩子的错，引导孩子们正确地认识自己，努力形成自控力。 　　郑璐老师谈到《培养真正的阅读者》，吴欣歆教授围绕课标解读，策略建构，指导方案，评价工具和教学设计五方面论述整本书阅读的理论基础，教师不仅要做真正的阅读者，更要做阅读的先行者。让学生掌握阅读一本书的方法，阅读才会在学生的心里留下更多的阳光，我们期望学生在走出校门之后依然热爱读书，以阅读者的姿态生活在未来的世界。 　　郭萍分享《你就是孩子最好的玩具》，情感引导的育儿方法让人受益匪浅，育儿即是育己，学会科学的育儿方法，不仅仅是帮助孩子，更能成为更好的自己。 　　何小香与大家分享了《如何才能不焦虑》这本书，她主要与大家交流了焦虑的定义，诱发焦虑的十大情景及远离的简易方法。 　　王小静老师提到，要想帮助学生踏上阅读之旅，教学生看懂阅读的地图，我们首先要了解学生，了解学生现在处于什么样的阅读状态，《书语者》把读者分为3个类型，发展型读者，休眠型读者，地下型读者，并针对不同类型解释了原因及解决方法，让我们了解了阅读可以随时随地进行，阅读计划制定，老师言传身教的重要性。 　　张辉老师谈到《文化苦旅》中,余秋雨游历山川江河,每一个名胜古迹、每一处旖旎风光, 都能给他带来不一样的感触和震撼,并从景物中所联系的传统文化,见证历史深处的历史痕迹。 最后，她还谈到了教育的目的是要培养终身的运动者、问题的解决者、责任的担当者、生活的优雅者。 　　张贵民主任最后分享了南怀瑾的《论语别裁》，书中谈到，人能够真正做到了为学问而学问，就不怨天、不尤人，这样才够君子。君子才够得上做学问，够得上学习人生之道，拿现代的新观念来讲，就是讲究人生哲学的开始。 　　读一本好书，如同与一位年长而睿智的老者对话，观历史变迁，叹岁月亘古；读一本好书，如同独自攀爬一座齐天又沉默的高山，一路尽是他人风景，却深刻于心..... 书香致远，阅读迎春。翻开一本书，播下一粒种子。让我们成为“资深读者”，也成为孩子读书的陪伴者。