<p class="ql-block"> 教研花开，馨香满园。为了进一步提升教师队伍的专业素养和教学能力，提高教师驾驭课堂教学的基本功，夯实教育内涵，提升教学品质，促进教师队伍的成长，3月10日上午全体数学教师在薛丽萍校长的带领下进行了每周一次的教研活动。本次教研以“深度教学理念下的教学”为主题！</p> <p class="ql-block"> 薛校长就”小学数学如何深度教学?” 从以下三个方面展开剖析！</p><p class="ql-block"> （一）问题导向教学</p><p class="ql-block"> （二）系统还原教学</p><p class="ql-block"> （三）本质溯源教学</p> <p class="ql-block"> 教研组长邢志丽老师提出：问题导向教学就是以问题为核心，以问题解决为驱动力，把学生置于复杂的、有意义的问题情境中，使学生围绕具体的、学习性的问题，通过问题解决来学习隐含于问题背后的知识。 </p><p class="ql-block"> 她强调：实施问题导向教学策略时，问题本身就是组织学习活动的核心，具有导向、激励、组织、交流、评价、创生等作用。因此，教师要注重提炼核心问题，有时还可以根据知识的难易程度将核心问题分成几个小问题，让问题贯穿课堂始终，使其成为课堂的主线索。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 晁小军老师认为系统还原策略应该以数学知识系统和学生认知系统为基础，分析某个知识点在知识系统中的位置，把知识点还原到知识系统中，以系统、整体的教学观对知识点展开教学，帮助学生在理解知识点的同时，理解整体与局部、本质与现象的关系，引导学生将零碎的数学知识点、数学思想和方法纳入原有的知识系统中，形成新的知识系统，建构新的认知结构。</p><p class="ql-block"> 实施系统还原策略，需要教师有结构意识，对知识的分析不能局限于一节课，要站在整个单元乃至整册教材甚至整个学段的角度来分析，凸显知识间的联系，促使学生启动原系统去加工新知识。这种以结构来统领知识的教学是实施深度教学的有效方法。 </p> <p class="ql-block"> 闫惠琴老师从数学本质出发认为：本质溯源教学策略是设计教学时从数学本质出发，选取贴近数学本质的教学材料，设置与数学本质相关的问题情境串，使学生在逐层探究中经历数学知识的再创造活动，找到数学模型与数学原型的联系，实现本质与经验的对接。</p><p class="ql-block"> 深度教学摒弃追求表面热闹的表层探究活动，凸显对数学本质的感悟、理解和掌握。数学源于实践，数学知识中的很多概念、原理都可以在生活中找到原型。以探寻本质为线索开展教学，可以改变学生理解概念时浅尝辄止、生搬硬套等现象，使学生真正领悟和感知数学特有的价值与魅力。</p> <p class="ql-block"> “教无定法，学无止境”，本次教研活动，更多的是给我们教师提供了一个教学交流、互动学习的平台，愿我们每个教师都能针对深度教学问题，边研究、边实验、边解决问题，在教学中不断改革和创新。让学生在教师的引导下，在知识的形成过程中学会“抽象”，在知识的发展过程中学会“推理”，在知识的应用过程中学会“建模”。</p> <p class="ql-block"> 课堂教学永远是一门遗憾的艺术，理想的课堂教学和现实总有一定的差距。研讨是一个永恒的话题，实践是我们不停的脚步。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。深耕课堂，潜心育人是教师的使命，大张小学数学组必将坚定探索步伐，砥砺前行！</p>