华南幼儿园—《课程游戏化活动研讨》

樱落墨瑾

为丰富幼儿园教育内涵，有效开展幼儿园课程游戏化，提升教师专业水平。2021年3月10日下午，华南幼儿园全体教师开展了《在课程游戏化项目支架1》研讨活动。 《幼儿园教育指导纲要》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动。”游戏对幼儿有着独特的魅力。它是学前儿童的基本活动，发挥着促进幼儿身心发展的重要价值。游戏与教学是两个不同的概念，也是学前教育的两种重要手段。把游戏运用于课程教育实践活动中，实现游戏与教育的有机结合是现代学前教育改革和发展的重要方向。在课程中实施游戏，一方面发挥教育主导作用；另一方面幼儿作为游戏主体发挥其主体性——这是课程游戏教学教育实施的基本原则。至此，华南幼儿园各个年纪的教师展开了认真的研讨： 小班研讨结果如下：春暖花开的季节，华南幼儿园不忘再次对教师加强课程游戏化的学习，小班组全体教师又聚集在一起，对课程游戏化支架一进行深入研讨，从课程游戏化的精神、方式和幼儿的游戏行为户外游戏等方面进行了讨论最后，小班组教师们作出了总结: (1) 儿童是幼儿园的主人，是游戏的主人。(2) 生活中处处是课程，处处是教育，针对一个切入口，能深挖下去，把教育教学研究做到细致。相信，课程游戏化的实施，必将让我们更多地看到幼L活泼、灵动的身影,更多地听到他们在游戏中智慧、畅快的话语，更多地感受到他们飞扬、喜悦的心情。 中班研讨结果如下：幼儿园课程游戏化支架一（一）支架一通过以下方面:观察一名儿童每天观察三次，每次三分钟，自己用随笔的方式记录，同事们之间以急性谈话或沙龙的方式高频率讨论自己观察到的儿童行为，坚持做1－2个月，要发现儿童的兴趣点和能力。（－）为什么是不能超过三分钟的观察？教师不可能长时间只关注某一个幼儿，因在短时间内通过幼儿的语言动作表情，抓住对幼儿学习与发展具有典型意义的关键事件，在观察中重新认识幼儿。（二）为什么要观察三次？通过这样的规定，逐步养成教师观察幼儿的意义和习惯，并且在多次观察的基础上，发现一个完整的幼儿。（三）为什么高频率讨论对幼儿的观察？在教学活动中，更多的去讨论对幼儿行为的观察，理解幼儿的学习与发展，这样的教研活动可以营造一种氛围，教师在讨论过程中能加深对幼儿年龄特点和学习方式的认识，对幼儿行为的讨论也利于老师发现幼儿，提升观察能力。（四）为什么园长与教研员都要观察幼儿？观察幼儿时认识有而改变儿童观有西关的唯一一条最有实效的捷径，教研员和园长的专业水平和能力高于普通的教师，在观察幼儿方面，更应成为领头羊和专家。 大班研讨结果如下：本次《课程游戏化项目支架1》教研活动目标:1、通过学习课程游戏化、支架1的理论知识，增强老师们对于课程游戏化的理解和实际运用的能力。2、在课程游戏化、支架1的理论引导下，教师通过讨论表达自己不同的想法和观点，集思广益，设计出适合本园的观察记录表和评价表，从而提升老师们的观察和评价能力。抛出问题:1、课程游戏化是不是就是游戏代替幼儿园的一切活动？2、课程游戏化是不是重新做一套课程？3、课程游戏化是不是就是重视幼儿园的游戏活动，加强对幼儿游戏的检查和评比？想要解答以上一系列问题我们需要正确认识儿童观、游戏观、课程观:1.儿童观关于幼儿的发展：幼儿的发展是整体的，幼儿的发展具有个体差异性。关于幼儿的学习：幼儿的学习方式，在游戏和生活中通过直接感知、亲身体验、实践操作学习的，关注幼儿的学习品质养成。关于幼儿在教育过程中的地位: 幼儿是活动的主体、幼儿是主动积极的学习者。2、游戏观:把属于幼儿的游戏还给幼儿鹰架（设计）幼儿园游戏，让幼儿以游戏的方式学习，激发幼儿的自主探究和学习。3、课程观正确的课程观强调的是幼儿教育要就近取材，贴近生活。 总而言之，游戏是幼儿的基本活动形式，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的活动，发表自己的看法。幼儿园的课程与游戏是密不可分的，作为课程实施重要活动之一的游戏，应该充分发挥孩子们的主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件。从而实现让幼儿在愉快、自主中全面健康发展。游戏活动和日常生活活动、教学活动一样，在幼儿园课程中是缺一不可的，游戏活动和另两类活动互相补充，在幼儿一日活动中起着重要作用。