【家园共育】《创设适宜幼儿发展的区域环境》——开封市祥符区直属幼儿园教师观看直播学习感悟

周周

区域活动是由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识和发展能力的一种教育形式。区域活动的个别化、多途径的学习特点决定了它是幼儿实践、操作的重要途径。区域活动环境创设能促进或阻碍学习目标的实现以及儿童的良好发展，因此，创设适宜幼儿发展的活动区环境非常重要。 本期讲座，我们的特邀嘉宾冯伟群老师会给大家带来：创设适宜幼儿发展的区域环境。 专家简介 专家简介：冯伟群浙江省特级教师杭州市人民政府机关幼儿园总园长浙江师范大学硕士生导师 讲座提纲：1.关于环境重要性的理论及观点2.活动区环境创设的前提3.活动区环境创设的理念4.如何创设活动区环境 教师学习感悟赵娜娜老师 观后感： 儿童是独特好奇、积极主动以及渴求关系的学习者。教育对儿童的巨大影响，是以环境作为工具，让儿童受到环境的浸染，从环境中获得一切，并将其化为己有。 一个以儿童为中心的适宜性环境，应根据儿童当下的兴趣和需要，持续支持幼儿进行多样化的深度学习与探究。平时活动中，要基于儿童的兴趣与需要，听取他们的想法，鼓励他们的主动参与，不断调整和创设出适合儿童发展的支持性环境，从而将环境改造过程转变成真实的课程实施过程，努力创设温馨、开放、富有美感的适宜性游戏环境。 适宜性环境不是课程实施的工具，其本身就是课程，是一种充满缄默智慧的隐性课程。儿童是在游戏和生活中通过与环境、材料的有效互动进行学习，在区域环境的适宜性调整过程中，我们带着这些问题进行了“全园总动员”“全员齐参与”的环境适宜性改造。 全园大调整，让整体环境更加优美、和谐。蒙台梭利强调，环境要能解放精神、促进独立并且允许活动，同时优美、安全和有序。统一协调各个班级室内的色彩。全员齐参与，让区域环境更加适宜、有序环境为儿童提供了材料、工具以及与他人进行互动的背景，并对儿童习得知识起到关键作。 鲁博老师 《创造适宜幼儿发展的区域环境》观后感 冯伟群教授向我们详细讲解了关于环境重要性的理论及观点活动、区环境创设的前提以及活动区充实的理念，和如何创设活动区，并且以语言和数学为例，展开详细的剖析。 冯教授的讲解让我充分了解了区域活动，理解了区域活动的重要性，了解到了不同区域内所需要的各种各样丰富的操作材料，这些操作材料也需要老师定期的更换、确保材料的齐全，以保持儿童的兴趣，又要符合儿童身心发展。 每个区域对儿童的发展都起到不同的作用，并且各个区域之间还需要划清界线。做为一名教师，在创设环境之前一定要具备有相关的知识和技能，在平日活动中的多观察、多交流、合作讨论等方式，帮助我们教师了解个体儿童的发展水平和兴趣，创设出对每位儿童都有意义的环境。 教师就是儿童学习的促进者和引导者，著名的教育家皮亚杰也曾说过，教师还应为儿童的自发探索创设安全的支持性环境，总之，感谢这次能够聆听讲座的机会。 白艳霞老师 观后感： 幼儿园区域活动是教师为孩子提供的合适的场地、材料、玩具等，让孩子通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识的一种教育形式，因此，对于幼儿园的孩子来说，区域环境的创设非常重要，它能促进或阻碍学习目标的实现以及幼儿的良好发展。冯老师指出，老师在创设环境之前需要有相关的知识和技能，即儿童发展和发展适宜性教育实践是课程和环境创设的基础。《指南》和《纲要》中指出：不同年龄段儿童应该了解的和能够做的作为老师要熟知，只有这样老师才能创设符合这些标准的儿童学习环境。 在活动区域创设的同时老师要从多个方面考虑，整体美观，使幼儿心情愉悦，像家一样温馨，设计要有柔软度、质地、色彩、采光等诸多因素相协调，所摆放的材料要丰富，要符合孩子身心发展，要与文化相关，有趣的促进以知识发展的材料，老师在活动区域创设中，应该满足孩子不同的学习模式和个体需求。著名教育家，心理学家皮亚杰认为，孩子在游戏中学习，老师是指导者，应该鼓励孩子积极主动，动手操作、实验，作为老师，应为孩子的自发探索，创设安全的、支持性的环境。 祝俊旭老师 《创设适宜幼儿发展的区域环境》观后感： 在幼儿园里，幼儿园环境创设的重要性不容置疑。我们在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，是幼儿积极主动地参与到环境创设活动中来，并使幼儿通过环境的创设促使幼儿思维能力，创造力及个性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。因此在环境创设中要为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。 幼儿生活在幼儿园里，环境就是影响幼儿的一个重要因素一切以促进幼儿的发展为前提，特别在班级的区角环境布置中，既要有创新意识，更要能让幼儿动起来，不是只满足于简单的为幼儿提供环境，而应该更加注重为幼儿提供有利于他们参与的环境。充分发挥幼儿的主动性与创造性。增强环境的趣味性，环境的操作性，因为幼儿喜欢的环境是新奇的。生动的，可操作的环境，才能让幼儿在这样的环境中不断吸收信息，刺激促进其心理健康发展，教师提供的环境必须是幼儿能够产生共鸣和信息交流的环境。这样幼儿才能成为环境的主人，让幼儿自由发展， 通过今天的学习，在总结自身的同时，我也深刻的体会到环境对幼儿发展的重要性，环境装饰应让幼儿充分感知，自主参与共同合作，因此，在创设环境时，我们在考虑幼儿兴趣的同时，还要考虑到幼儿现阶段的发展水平。力求让每个幼儿都能动起来，从而发挥出环境对幼儿影响，进一步促进幼儿的发展，实践证明，环境创设作为教育的隐形课程。应该是一本立体的，多彩的、富有吸引力的无声教科书。是幼儿在这一天地里去观察、探索、创造、寻找快乐，从而得到情感的体验，智慧的启迪是环境在促进幼儿身心和谐发展方面起积极的作用。 李晓楠老师 观后感:一、幼儿园的活动区是创设幼儿的学习环境。幼儿在活动区中不断通过游戏和操作，起到相互学习相互交流的一个场所，对幼儿的各项能力非常有利，对所学知识起到一个巩固和提升的作用。二、提供个别化学习的机会。幼儿园的集体教学尽管尽量注重了幼儿的个别差异，但还是不能完全满足幼儿进一步学习的需要，幼儿的区域活动正是很好的.发挥幼儿个性化展示的空间。三、实现一日生活中的教育。丰富多彩的区域设置，使幼儿能接受多角度的知识探索，通过提供有利的区域材料，模拟现实生活和社会活动，使幼儿不断增强知识，丰富生活经验。四、区域创设根据幼儿年龄特点，动手能力程度，发展水平，设定活动目标，提供材料，适时调整，进行指导。 通过学习区域设置活动，使我能进一步将理论知识运用到实践中去，有了这些理念更能使我真切感受到区域活动对孩子发展的影响，以上就是本次学习活动的体会。 郭倩倩老师 观后感一、材料多，可变性强、经济丰富又安全。由于受资金的限制和空间的局限，每次环境创设、主题墙的制作都是幼儿园投以购买彩色卡纸，然后教师疯抢，生怕自己不够用。从而忽略了其他材料的使用。材料的选择上比较单一，所有材质全是纸，几乎没有孩子收集的物品，利用废旧材料也少。色彩不丰富、材质不丰富，给人很单调的感觉。二、重美化，不太适宜幼儿的年龄特点老师在设计环境时，比较重视作品的精致性、漂亮性, 以更多体现装饰、美化教室的目的。班级环境创设过分注重美的因素，而忽视了幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际情况，忽视了教育意义和特色、个性设计，几乎每个班级千篇一律。三、教师包办，儿童参与性少、忽视自主性。班级环境创设往往由老师一手包办，起早贪黑，加班加点，从构思勾画到剪贴上墙，所有的过程没有幼儿的参与，幼儿成了环境的欣赏者。孩子们自己动手时，你会发现老师会很省心的。四、不完全开放没有充分的利用家长和社会的资源，来创设环境。知识在家长会、半日活动等才让家长入园。其实家长是一个很好的利用资源，让家长来参与环境创设，既让他们了解到幼儿园的课程特色，也增进了家园联系。何乐而不为？五、空间利用上也存在不足，走廊还可以让他更加的丰富。 总之，我们幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动而是以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。 康瑞瑞老师 观后感： 一个班级就像一个小型社会,教师的推动和同伴的互动,能使幼儿在其中建构自己的知识与价值观,并凝聚班级团体动力。班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境,教师角色在于能理想地调和人、事、物等要素间的关系,为幼儿的主动学习提供条件。本文从分析班级环境的特点人手来讨论班级环境创设的策略,并对创造良好的学习气氛提出个人见解。班级环境特点 班级环境特点包括两方面:一是活动室物质条件与设施,即物理性环境;一是教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系,即社会性环境。物理性环境 班级的物理性环境是指活动室的物质条件。包括活动室的造型、色调、照明、座位安排、橱柜设置等,它要求合乎幼儿视觉卫生要求;活动室的隔音、班级间的动静配合要顾及幼儿的听觉健康;活动室的温度、布置等因素要有安定幼儿情绪的作用;活动室空间规划设计要充分考虑幼儿活动时的通畅无障、井然有序,让幼儿感到身心舒畅。社会性环境 班级的社会性环境是指班级中所有成员的共同心理物质或心理倾向,它是借助团体凝聚的力量,通过成员间交互作用而产生的一种独特的班级氛围。营造班级教育氛围的关键因素是处于这个环境中的每一个个体,它会形成一股无形的力量,潜移默化地塑造幼儿的态度与价值观,影响幼儿的学习活动。 亢永慧老师 观看心得： 环境是重要的教育资源，良好的区域环境对幼儿的成功发展具有积极作用。在区域环境的创设中，我们努力为幼儿提供多维环境，和幼儿共同不断地实践、观察、发现、思考、讨论。我们收获的是感动与惊喜，感动的是孩子学会了寻找问题、反思问题、解决问题；惊喜的是孩子在活动中释放了无穷的想象力、创造力。让区域材料真正地成为幼儿的“朋友”，让材料巧妙地融入幼儿的区域活动之中，让孩子的区域作品自然地融入于班级的环境之中。 总之，区域活动中，只有树立了正确的教育观、儿童观、游戏观，并使教育观念转变为正确、适宜的教育行为，才能为幼儿的发展创造一个真正的“有准备的环境”，才能不断提升区域活动环境创设的有效性，为促进幼儿自由自主、富有个性的发展提供坚实的条件。