假期研修 精进学养——哈一二二中学地理组教研活动

哈122中地理组

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　 2021年3月8日地理组全体成员在B区403开展了题为“假期研修 精进学养”的研修活动。本次活动由教研组长郭晓红老师主持，杨鑫主任深入指导。期间各位老师们畅谈假期学习感悟，分享假期研修收获，助力新学期教学。 高一潘亚南老师、高二郭剑琳老师、高三沈傲老师针对上学期工作总结与各位老师进行交流。

潘亚南老师发言

虽然新课程和新高考在黑龙江省推迟执行，但是新教材是实实在在的落地了。新教材在体系结构、呈现方式、栏目设计、习题编制等方面都发生了较大变化。
在执行新教材第一个学期里，高一备课组为了配合新教材，发展学生核心素养，在引领学生理解学科知识、建构学科知识体系做了大量积极尝试。本次活动中备课组长潘亚南老师将新备课过程中的成功经验和对新课改的思考和迷茫都一一分享给大家。
这个平均年龄约50岁的备课组，却将信息技术应用于日常的每一堂课，还紧跟信息时代教育步伐，能录制微课，能小程序盯学生，能直播课跟学生实时互动，真的令在场老师赞叹不已，是青年教师最好的榜样！

郭剑琳老师发言

郭剑琳老师分享了主题为《凝心聚力，共同发展》的工作总结，从团队协作、学生帮扶、作业常规执行、课堂内外信息化四个方面介绍了高二地理备课组在上学期的工作成果。在经验丰富的张守娟老师、智慧无穷的周嘉俊老师、严谨认真的刘文丽老师的共同努力下，不断的学习与探索课堂教学的有效性、课后辅导的针对性、知识构建的网络化、思维培养的可视化，从而落实学科核心素养。

沈傲老师发言

随着互联网产业的不断发展，信息化教学在课堂中应用的频率也是越来越高。沈傲老师从多媒体创设教学情境，促进学生对地理知识的建构；利用多媒体技术调动学生地理学习兴趣；信息教学平台在高中地理课堂教学中的应用；GPS、GIS等信息技术在高中地理课堂教学中的应用四个角度分享“课内外信息化的研究和实践”在地理课堂上的应用。 高一李海燕老师、高二周嘉俊老师、高三王雪静老师针对新课标教材与各位老师进行分享。

李海燕老师发言

教学设计反映教师教学逻辑，是课堂实施的预设和安排,基于教学逻辑，李海燕老师以湘教版必修第二册第三章第一节农业区位因素与农业布局为例，提出了案例探究为主线的教学设计。李海燕老师设计了许多学生熟悉的生活情境和学习情境，激发学生的学习动机，从而引导学生学习农业区位因素分析方法，通过引导学生探究情境中一系列问题，培养学生的综合思维素养，引导学生从生活中发现地理问题，分析农产品的生产布局与农业区位因素间的关系，提升地理综合思维和区域认知能力。通过精心设计课堂活动来达成对相关农业区位因素的把握。
如俄罗斯农业地带空间分布的活动内容，着力于当地农业自然区位中优劣因素的判断及谷物种植主导区位的分析，并就某一自然区位变化，探讨对当地农业生产的影响。
沙特阿拉伯农业生产的活动内容重点就农业制约因素及农业发展的社会经济因素展开探究分析，提升学生的区域认知和综合思维能力，感悟人地协调观，水稻种植业探究案例，重点分析该农业地域类型的区位条件和生产特点，最后设置了开放性的活动，选择自己感兴趣的农业地域类型，以及互联网加现代农业展开分析和交流，并要求学生调查家乡农业生产活动，撰写调查报告，以此促进学生学会运用所学知识分析评判身边的地理事象，提升地理实践力。学习本节内容之后，李海燕老师提出对不同层次学生的学习评价标准。李海燕老师用播音员声音和学生们并不陌生的的许多教学案例，一系列问题思维链，切实可行的课堂活动，及辅助精美图片为我们展示了一节能够扩大学生地理视野，能培养学生地理核心素养的生动的教学设计。

周嘉俊老师发言

周嘉俊老师谈了阅读新版教材后的感受，最明显的变化是整个课程以突出和深化人地关系为原则来选取内容，并将新教材中的新增内容与当前我国社会经济发展的热点问题相结合，为今后教学中教学情境的创设和小课题的选取做准备。

王雪静老师发言

王雪静老师从新教材“新”的体现，教材栏目设计与呈现方式，教材中活动的变化等几方面谈了自己的认识，并把自己今后教学中想引入和补充的案例与大家进行了分享。在学校倡导深入学习基础上提出地理教学课堂教学设计时围绕时代主题，坚持问题导向，参照提出一个问题背景—提出一些地理问题—收集一些解惑信息—组织一些探究活动—得到一点地理启示五方面进行教学设计。 高二张守娟老师、高三陈淑华老师分享学科专业文章学习心得。 张守娟：阅读和思考交流——《例析错题五步整理法在地理教学中的运用》 我国著名科学家钱学森曾说过：“正确的结果，是从大量的错误中得来的，没有大量的错误作阶梯，也就登不上最后结果的宝座。”张守娟老师分享了在《中学地理教学参考》中的山西永济中学吕芙萍老师的一篇文章《例析错题五步整理法在地理教学中的运用》一文，首先张守娟老师分享了吕老师结合自己的实际教学，借助实例简明扼要地阐述了错题五步整理法的步骤，即选择错题、错因分析、分类整理、追溯知识、总结思路。为了让学生能更有效的落实五步整理法并取得良好的教学效果，张老师又结合自己的实际教学给出了落实每一步的具体操作的建议。最后，张老师建议除了学生有效整理错题外，教师也应收集、分析、总结学生的错题并对学生的错题形成系统的认知，可以利用周测，再考查学生的典型错题，可以是原题，也可以适当的改编，这样更能及时反馈学生的改错效果，进而取得了良好的教学效果。 陈淑华：高考试题解析思维可视化落实核心素养------《基于思维可视化的地理核心素养培育路径》读后感 陈老师在分享开篇说，能让她阅读此文后引发深度思考的原因有二：一是孩子上交讲解试题的视频里面，不但有她教学中解析试题的思维过程的影子，而且还有孩子自己对试题的理解，让他看到了思维的魅力；二是两会中第一个受邀采访的江苏唐校长说出的一番话：好的教育应该是培养终生运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者，给孩子们健全而优秀的人格，赢得未来的幸福，造福国家社会。陈老师的发言中有两点感触最深：
首先，用思维可视化的方式呈现了地理核心素养的结构逻辑和水平等级，并用图表方式建立了与学业质量水平等级的联系。陈老师说，高中地理4个核心素养相辅相成，紧密相连，任一素养都不可单独存在，四者是一个有机整体，只要某一素养发展水平不同，素养结构就会不稳定，甚至形成“木桶效应”的缺陷。同时陈老师还发现，课程标准中有关学业质量水平的4个等级，在从低到高逐渐递进的关系中，每一水平都融合了不同层次的核心素养，同时核心素养的发展又可以呈现出学业质量水平达到的等级。
其次，陈老师用思维可视化的方式呈现了核心素养之间的相互作用和相互关系，结合近几年高考试题对综合维度考查更具立体化的特点，她重点强调了核心素养之一综合思维的重要性，并分享了如何用思维可视化的方式解析高考试题，将原本不可见的思维结构、思维方法和思考路径用图文信息串联清晰的表达出来，见证了思维发展的过程，同时培养了思维的品质。陈老师说，高考试题思维可视化解析的主要来源渠道有三个：课本知识、试题材料和生活常识，要注重对试题信息载体的思维分析，利用语文阅读理解能力进行发散思维的培养，对试题材料的深度加工就是还原试题的本质；对生活常识的调取和整合，就是让知识和经验相互转化。思维品质的培养是地理核心素养的高阶思维，这来自于日常的落实和教学训练。

高三张超老师分享高考习题感悟

2020年全国2卷“稳”字当头，整体难度适中；依托主干知识，考察地理学科核心素养；重视对地理问题的探究，注重考查学科能力，试题梯度呈现良好；试题的信息呈现形式有较为明显的变化。故而在教学中应注重对格局、对过程的解构。格局主要是体现综合思维的地理要素思维，即地理事物的大小、形状、数量、类型等，其载体可以放在某个大尺度区域，也可以放在一个小的尺度区域。过程主要是体现综合思维的地理时空变化，即时间和空间的变化。我们要关注分数，更要关注教育的培根、铸魂、启智、润心!

杨鑫主任总结性发言

杨鑫主任对本次地理组的活动表示高度赞扬。“地理组是一支团结友爱，积极向上的优秀团队，这次活动，大家都做了非常充分的准备，真是精彩纷呈，非常受益。”同时杨鑫主任还将物理学科与地理学科进行对比，提出了教学上的建议：“对于新教材的使用，大家要充分发挥集体的智慧，要大胆的取舍；对新教材的教学，要注重情境创设，注重问题探究，注重学习生活中的地理。” 研修活动末尾，教研组长郭晓红老师对本次活动进行了总结： 非常感谢9位老师精心的准备，大家精彩的分享交流为我们今后教学提供了新思路，相信假期的等待和思考必定转化为新学期乃至未来的教学理想和智慧，向一直致力于阅读思考和提升自我的地理组的亲人们表示敬意，并向大家送上女神节的祝福。至此，地理组教研活动圆满成功！ 新学期，新征程，地理组将继续走在研修的路上，不断向前。