<p class="ql-block"> 《幼儿园保教质量监控指导手册》里指向厦门市这样一个区域，介绍了经验、做法，既具有很强的操作性，又有利于整体、快速提升区域的幼儿园教育质量，对幼儿教育质量评价理论探索也有相当的启发。《指导手册》除了指标，又有说明文本，说明文本包含了对指标的解释、说明以及对如何达到标准的建议。作为一名一线幼儿教师，通过学习《指导手册》，分析幼儿园及班级的教育质量问题并加以改进，从而较好地实现外部评价与内部评价的结合。《指导手册》将幼儿园保教工作按照实践维度划分为卫生保健与安全质量、教育环境质量、课程质量、集体教学活动质量、自主游戏质量、教研工作质量这六大模块，每个模块的操作说明和实践案例，既有利于监控、指标的解释说明，既有利于监控、评估的实施，更有利于评价结果的使用。</p> <p class="ql-block"> 为了更好地使用《指导手册》一书，我们要立足日常工作，试行自我监控，凸显监控的价值取向；立足园本实际，探索监控方法，积累监控经验；立足实践操作，不断反馈信息，完善监控指标。</p> <p class="ql-block"> 其中，对于第四章“集体教学活动质量”的学习感触颇深，本章从活动内容、活动目标、活动准备、组织实施和幼儿表现这几个项目提出相应的指标。幼儿园教学是教师支持幼儿学习并使其从中获得经验的过程。教学是教育的手段之一，与幼儿一日生活各环节的活动相辅相成。集体教学作为幼儿园教学活动的一种重要形式，具有群体性和集中性的特点，有助于形成学习共同体，因而在幼儿园课程中具有不可替代的价值和地位。作为一名工作经验尚浅的教师，曾经一直纠结于幼儿园集体活动的活动目标都是选择参考教材上的活动目标，认为这样的目标才标准，不敢自己确定活动目标，然而在本书中找到了答案，本书要求教师要研究幼儿，尤其是研究本班幼儿，熟悉特定年龄段幼儿的发展规律以及发展水平，与此同时，还要熟悉本班幼儿近期的学习内容和已有经验，这样一来，教师在确定教学活动目标时，才能保证该活动既符合幼儿年龄水平，又满足班级幼儿的实际发展需求，避免过易或过难。</p> <p class="ql-block"> 在第五章“自主游戏质量”这一模块，对我个人来说，是一个难点也是一个成长点。我仔细地阅读学习、并结合日常活动中的情节加以思考。本书中将幼儿园游戏分为教学游戏和自主游戏两大类。教学游戏，是教师为完成教学任务，以游戏的形式编制的游戏，如语言游戏、数学游戏等。教学游戏多为有规则的游戏。自主游戏，是幼儿自主开展、自发交流、自由选择的游戏。自主游戏中，幼儿可以自己决定玩什么、跟谁玩、怎么玩，强调幼儿的自主性、积极性乃至主观能动行的发挥。自主游戏的主要形式有：区域游戏、创造性游戏、户外自选游戏等。虽然强调游戏的主题、环境、材料交由幼儿自由支配，但不等于教师可以“放羊”了，反而更强调教师对幼儿的指导作用，要从传统的直接引导变为隐性的支持，更多地思考如何支持幼儿，引发幼儿的游戏兴趣。在游戏中，教师要有耐心地观察、了解幼儿的游戏行为，思考幼儿所表现出来的游戏水平及其可能的发展价值，给予适宜的支持与回应。游戏后，教师应帮助幼儿梳理、提升游戏的经验，激发幼儿继续游戏的愿望。教师在观察分析幼儿游戏、了解幼儿生活经验及思考游戏与其他活动互相生成的可能的前提下制订游戏计划，提供经验、环境、材料、时间等方面的支持。书中还提供了游戏计划的基本格式与内容建议，具有可操作性。在“游戏条件”中，明确指出教师应鼓励幼儿收集废旧物品，参与准备游戏的玩具材料，鼓励幼儿邀请家长协助其准备游戏材料，但不应向家长集体摊派提供玩具材料的任务，这是目前许多教师存在的问题，以后我要避免。在“游戏过程”中，从游戏开始、游戏中结合生动形象的案例加以解析，让我更容易理解其中的知识点。</p> <p class="ql-block"> 通过对《幼儿园保教质量监控指导手册》一书的学习，我似乎找到了在以后工作中规范、可操作的实用工具，立足于日常保教工作，开展保教质量自我监控，增强过程性的质量意识。从自我的点滴工作做起，为促进我园教育质量的稳步提升贡献力量。</p>