【学共行动再出发】新学期，做好扬帆起航的准备——白音敖包寄宿制学校教师假期读书交流会纪实

媛儿

书是灯，读书照亮了学共之路。书是桥，读书接通了彼此的岸。书是帆，读书推动了人生的船。 古有言：立身以立学为先，立学以读书为本。为了更好的打造教师成长共同体，建立“读书-实践--写作”的工作生活方式，结合旗教育局的部署，吴校长精心为全体教师挑选了必读书目：《学习共同体走向深度学习》，老师们在假期进行深入阅读、学习和思考，并及时写下了自己的读书感悟，度过了一个充实有意义的假期。 　　为了让读书更加深入，我们一改往年的读书谈体会的方法，把读书和自己的课堂相结合，做到了学以致用。 本次读书交流分两部分，首先由教研组长结合本学科教学实际进行汇报；其次由全体教师分学科结合自己的教学实际进行汇报。在2021年3月1日上午，白音敖包寄宿制学校各学科教研组长以“在对话中分享，在倾听中反思，让教师的学习真实发生”为主题的假期读书沙龙活动如火如荼的拉开帷幕！ 教研组长篇 读书之乐乐无穷，瑶琴一曲来薰风。 ——教研组长读书交流会 　　赵晓媛老师以《幸福来敲门》为主题，首先从《学习共同体—走向深度学习》读书感受、结合语文学科真实的课堂案例进行分享。在教学中教师工作的中心在于“倾听”、“串联”、“反刍”。可以说“串联”是教学的核心。教师在教学中把教材与儿童串联起来，把一个儿童同其他儿童串联起来，把一种知识同别种知识串联起来，把昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来，把儿童的现在同未来串联起来，探讨课堂教学中的教师的活动，无非就在于探讨这种活动是否成为“串联”的活动。而课堂中的交响则是学生与学生间思维的碰撞，学生与教师之间思维的碰撞，在思维的碰撞中产生“火花”，并不是孩子们的独白式学习，这样才能形成“交响”。 　　李再旭老师重点谈了协同学习，她说：从物理空间上来看，课桌椅的摆放虽然是四人小组的方式，但是摆放的方向不合理的话，一部分学生会背对老师坐着，容易造成沟通交流的不畅，因此桌椅的摆放可以重新安排，让学生都既面向同伴，又能看到老师。再次，观察员要进一步加强培训，加强观察员与学生之间的良性互动，尽可能的安抚学生的情绪。最后，给与他们充分的思考时间，学生回答问题的过程中，若出现其他学生发笑等情况，可以及时去调整，重申回答问题学生的答案的合理性，这样对回答问题的学生来说，是一种鼓励和保护。读到这里让我认识到了共同体的课堂要发生转变，共同体的课堂并不等同于小组合作学习。 　　赵明杰老师，从《课堂上的那些“串联”》开始，以自己初读《教师的挑战》和在读《走向深度学习》的对比，进行了她的读书分享。她从“什么是串联”、“我对“串联”的理解”、“英语课堂中的那些串联”三个方面把自己和书籍和学生和课堂进行了有效的串联，让我们看到了“读书--实践--再读书--再实践”对一名教师的成长的助力，同时，她将理解的串联形象的以蜘蛛网的形式展现给老师们，让我们形象又直观的走进串联，走进学共体。 　　陈咏梅老师谈到，面对“自我伪装”的虚假学习者，以及那些只是存在于教室这个空间的“观光者”，还有学习遇到困难求救后没有回应而形成的“学困者”，因为重复记忆缺少深度思维过程而形成的“伪学优生”。这一系列困境都源于它的归因，也就是我们要从教育自身找到引发困境的原因。首先我们要明白真实的学习动机最初都源于“学习困境”，困境也因学科或是情景不同，可以表现为“迷思概念”“戏剧冲突”等，这些表现其实已经让内心处于矛盾状态，专业词汇叫“认知冲突”。这里解析一下“迷思”一词，本书中的意思主要倾向于对事物不明白的地方，以及认识有误区的地方，因此误区也是产生认知冲突的主要归因。有了冲突才会有以下的学习过程，理解、分析、试错、验证、修正、重构等一系列思维活动，才能称之为有深度的真学习。 　　王素艳老师说：什么样的课才是一节精彩的音乐课？在怎样的教学理念指导下，实施的学习过程才是真正在推进深度学习？读完第1辑使我感受颇多。书中提到佐藤学将学习称为“与客观世界的对话”“与他人的对话”“与自我的对话”，这需要我们在课堂上对学生的学习历程给予专业的、细腻的回应，这是课堂教学真正的价值所在，也是课堂教学的基本规律和原则。 　　吕铁钢老师说：何为“共同体”？它有两层含义，一是由若干国家在某一方面组成的集体组织，像欧洲共同体。二是人们在共同条件下结成的集体，就如现在很火的一个概念——“学习共同体”。“学习共同体”强调学生通过自主的、协同的学习，不断探索未知世界。它的目的，是基于对学生学习本质的观察和深刻理解，努力实现让学生的学习真实发生，让厌学的学生重新进入学习状态，让追求虚假学习和浅表学习的学生更加主动地、积极地走向深度学习。读了学习共同体研究院院长陈静静的《学习共同体：走向深度学习》，让我对如何让学习共同体走向深度学习有了更深刻的感悟。 教师篇 　　读书之乐乐陶陶，起弄明月霜天高。 ——各学科组读书交流会 　　语文组把关注点聚焦在了“理想学习共同体的构建”上，他们分别从学习共同体是什么、理想中的学习共同体表现方式是什么、构建理想学习共同体的方式是什么三方面进行分享。让学生的学习在有温度、更安全的环境下发生；教师注重倾听，与学生建立平等的合作关系；关注创新，激发学生的个性发展和创造性思维是老师们的共识。 　　学习共同体课堂的重要标志就是每个人都能获得公平的学习机会，但在当前的课堂中，要通过竞争去争取学习机会，看似热热闹闹，实则牺牲了大部分学生的利益和机会，得不偿失。因此，我们要在机制上对课堂进行重构。上课时，教师要把节奏慢下来，把课堂时间结构进一步优化，减少老师的讲授，布置给学生的每一项任务都要充分考虑，留给学生足够的独立学习时间、交流时间、展示时间和内化时间，这样才能让学生的学习充分展开。 　　英语组汇报以“学习任务单”作为学习设计的载体，作为学生学习的脚本，是让学习真实发生、推动学生走向深度学习的工具，作为老师则要设计好学习设计，利用好学习任务单，让学生在经历学习中形成知识和能力，实现高品质学习。让“深度学习”唤醒每一个学习者，“让学习真实发生”，走向最好的自己！ 综合组主要是围绕如何进行高品质的教学设计进行分析，他们分别从设计指向、宏观取向、微观取向、迭代与更新以及学习单这五个方面进行了心得交流，并绘制了《学习共同体》第三辑内容示意图。高品质的学习设计配上“高颜值”的思维导图，为大家展示了综合组的专业与思考，更让我们看到了综合组全体学科教师开展高品质学习设计的决心。他们力争将学校的美育与体育工作再上新台阶，从而让白小逐步形成高阶的思维品质。 学习对我们来说到底意味着什么？陈静静博士给我们一个答案，这个答案对于每个人都是不同的，我们值得去认真思考。 放慢节奏，留给学生更多点学习和思考的时间，学会去观察、倾听学生的内心真实需要。《学习共同体：走向深度学习》的后续内容应该对我会有更大的启发。 总结篇 　　读书之乐何处寻，数点梅花天地心。 ——领导做总结 交流结束后吴校长为全体教师在寒假期间认真的学习态度和对文本进行的深刻思考点赞，并结合学校课程建设、大单元教学及学科教室创建等方面对各组的交流提出宝贵意见和建议，他说在大家对新学期的憧憬中，看到了“学习场”的建立已见雏形，期待全体教师能继续深入思考，让读书真实发生，以助推新学期学校各项工作顺利开展，让教师成长真实发生，让学习真实发生！ 　　交流汇报结束后，教导崔晶梅主任对此次活动进行了总结。崔主任高度肯定了老师们的认真学习态度，肯付出肯下功夫，这是我们老师的优点和优势。我想说虽然在前行的路上有各种各样的问题，但是我坚信只要我们找准方向、悟透理念，努力前行。建立“学习共同体”，真正实现“一个都不能少的”教育目标一定会实现。 　　交流汇报过程中几位领导亲临现场认真聆听。水韵潺潺，滋润万物生灵；书香悠悠，培育芸芸众生。沐浴着悠悠的书香，让我们将快乐阅读作为生活的一部分，在阅读、思考、实践中，不断积淀底蕴，充实自我，成就更美好的自己。 　　这次读书交流会紧锣密鼓，我一边倾听，一边记录，一边思索着，回顾自己的学共之路。有行动，有收获，有不足。作为一名走在学共之路的教师，我是幸运的，也是幸福的。我幸运，有这样一群执迷于学共体的领导班子的引领和帮助；我幸福，有这样一个美好的学共体的理念，让我在平凡的教育之路找到幸福感。我感恩白小人的教育情怀，我感动白小教育执着追求的精神，我更感谢自己一路走来的经历。这些经历与我而言弥足珍贵，在今后的学共之路，我将看见更美的风景！ 书是一道厚重的门，垂青着每一位敲门者；书是一扇清新的窗，激励着每一个寻梦者；白小竭力每个孩子能敲开“学共”的每一道门，打开“学共”的每一扇窗！ 编辑：赵晓媛审核：崔晶梅