核心期刊·小学语文教师·2021年目录抢鲜看

施民贵

<a href="https://mp.weixin.qq.com/s/wz1hL_zOVYwvYqsEzh3JYQ" target="_blank" data-link="create">封面人物章锡军 | 语文深度学习：内涵、价值和工具</a>《小学语文教师》2021年第11期目录01卷首 课改，首先从改课做起 杨再隋  102人物{封面人物}语文深度学习：内涵、价值和工具  章锡军 403论坛{百家讲坛}小学文言文大单元教学的价值与策略     刘荣华  9基于文本情境的项目学习核心概念类型探析 殷亚清  11{杂谈}癞蛤蟆小时候叫什么 鹿崇涛 14假话，真话，还是有意思的话——从学生一次日常作业想开去     谭　畅 1504教学{名师课堂}即景者，即心也——统编教材五年级上册《即景》习作教学课堂实录及点评     肖绍国　周一贯 17{备课现场}【统编教材“解读”】以汉字文化课程为载体，实现古今生命对接——例谈统编小学语文教材优秀传统文化内容的教学 景洪春 22【教学“策略”】文言文阅读教学策略探究——统编教材六年级上册《书戴嵩画牛》例谈     陈　薇　王晓春 26用好课后练习　落实语文要素——例谈统编教材课后练习的有效使用 黄利华 28【教学“例谈”】要素导读：一个突破，三个变革——以统编教材五年级上册第六单元《父爱之舟》教学为例     何成法　张邦业 31童话类文体教学探析——以统编教材四年级下册《巨人的花园》为例 拾景玉 33探寻语言训练的生长点——以《灰雀》教学为例 姚佩元 3【教学“一得”】浅谈小学汉语拼音的几种教学方法 李玉华 40应对负迁移，灵活巧辨字 李　群 4104进校园 “辩课进校园”——走进浙江省杭州绿城育华小学【教学实录】小学第二学段文言文怎么教——统编教材三年级下册《守株待兔》课堂实录 张　坚 42小学第三学段文言文怎么教——统编教材五年级下册《自相矛盾》课堂实录 郑立科 45【辩课实录】聚焦文言文，畅议大单元——“辩课进校园”走进浙江省杭州绿城育华小学研讨活动实录     49“辩课进校园”——走进浙江省绍兴市元培小学【教学实录】每一个英雄，都是一颗闪闪的红星——《闪闪的红星》整本书阅读课堂实录与点评 金旖旎　吴淼峰 52阅读红色经典　汲取成长能量——《小英雄雨来》整本书阅读交流课实录与点评     王晓岚　莫国夫 56【辩课实录】读好红色经典，体现“快乐读书吧”的价值——“辩课进校园”走进浙江省绍兴市元培小学课后研讨实录 61【论坛实录】“快乐读书吧”指引下的整本书阅读指导     骆海燕 6405新体 系作文【我的作文教学主张】巧借表达支架，提升习作能力 徐春燕 68放大人物行动，把经过写具体——以统编教材四年级上册第五单元习作为例     杨元娣 7106读写教室“互联网+”背景下儿童智慧阅读场域构建及课程化实施探讨   金贤芬　胡双平 74“配角”：不可或缺的阅读视角——以《夏洛的网》中的坦普尔顿为例 王铭波 7707成长问讯处“‘少选之间’该如何理解”等6则  8008博文思维导图：唤醒学生沉睡的热爱     陈洁琼  84我想要好好给你写封“信”     童倩瑶 8509读书一套别出心裁的作文书——读张云鹰老师的《故事里的作文起步》 孙双金 87 <a href="https://mp.weixin.qq.com/s/9QmZZmzO1ge2KWKHIiej-g" target="_blank">封面人物林艳 | 读写一体：走向语文深度学习</a>《小学语文教师》2021年增刊目录01卷首 “读写教室”，孕育全新的学习革命何　捷 102人物{封面人物}读写一体：走向语文深度学习林　艳 403读写教室【读写教室“理念”】“读写教室”理念下的大单元教学设计王国均 8澳大利亚小学读写教学的特色——西澳公立小学的考察体验罗美娜　钟晨音 14PISA 项目中的“读写一体”测评及其教学启示俞向军　胡　啸 19【读写教室“课程”】让读与写在教室里真实发生——我的“阅读教室”读写课程探索之路李祖文 24创造言语生活：读写教室主题课程设计——以“校园寻美”主题课程开发为例倪建斌 27【读写教室“环境”】“写作教室”环境建构的探索与思考胡遇慧　黄金丽 31展陈：发现“读写教室”的交际魅力曹丽君 35“读写教室”字词墙的探索与实践林云竹 38基于人工智能，进行“空中读写教室”的可视化探索姜　丰 39为儿童构建“未来阅读场域”的创新实践刘　充 43图书馆中的“读创”生活——学校图书馆“读写生活圈”的创建与实践杨　霞 46【读写教室“策略”】“读写教室”理念下联结路标的设计与运用陈红梅 48推敲路标在低年级童话阅读中的运用——以统编教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》为例陈玲玲 52导航系路标，做好过程式习作教学的第三方聂慧昇 55路标阅读法在文言文学习中的实践运用万颖莹 59【读写教室“设计”】传记作品大单元阅读项目设计与实施项雪寒 63“读写教室”理念下的微课设计与实施陈宣羽 67寻找读写教室的“抽屉把手”——从一年级开始建构未来读写场域王禹微 70【读写教室“课例”】追寻长征足迹　传承长征精神——“重走长征路”语文项目化学习案例戴莹莹 75回忆传统游戏　共享童年乐趣——以《竹节人》一课引出全科读写项目化学习案例金　晶 78多级推进式阅读指导的实施策略——以统编教材六年级上册“快乐读书吧”推荐书目《童年》教学为例丰　珍 81【读写教室“故事”】邂逅落叶，来一场读写之旅汪初芳 84【读写教室“报道”】全国“读写教室”研究共同体在行动——首届全国“读写教室”研讨会综述施民贵 86 <a href="https://mp.weixin.qq.com/s/MubV84_LDQHlqtKhKRNjAQ" rel="noopener noreferrer" target="_blank">汪玥 | 理趣：阅读教学的审美境界与实践路径</a><a href="https://mp.weixin.qq.com/s/ZMoopfegdEOslPmB51hu8w" target="_blank">封面人物汪玥 |理趣：阅读教学的审美境界与实践路径</a>《小学语文教师》2021年第10期目录01卷首 让学习成为“本来应该有的样子” 成尚荣 102人物{封面人物}理趣：阅读教学的审美境界与实践路径汪　玥 403论坛{百家讲坛}“读写融合”的价值意义和实施策略朱洁如 9学评视角下大单元整体性设计思考与实践周　璐 12{杂谈}既见树木　又见森林黄明霞 17必须为这样的朗读指导点赞张晓华 1804教学{备课现场}【统编教材“解读”】快乐阅读：“快乐读书吧”教学的实施落点周　亮 20重视艺术体验　落实单元要素——以统编教材六年级上册《月光曲》为例叶　林 24【教学“策略”】小学文言文教学典型问题及对策陈海燕 27【教学“例谈”】形式独特　串珠之美——统编教材五年级上册《四季之美》语言形式探微于溟慧 31在古诗组读中融合单元主题与语文要素——以统编教材五年级上册《示儿》和《题临安邸》教学为例王　红 33着眼课后习题　落实语文要素——以统编教材三年级上册《灰雀》教学为例杨　蕾 36【教研“手记”】让口语交际在课堂上自然发生——统编教材三年级上册《口语交际：名字里的故事》教研手记洪　岳 39【教学“设计”】丰富语言经验　建构语言实践——统编教材三年级上册《读不完的大书》教学设计朱旭艳 42【教学“一得”】巧抓情景妙练笔王重刚 45为班级建一所“汉字医院” 齐传鹏 4604进校园 “辩课进校园”——走进浙江省杭州市萧山区临浦镇东藩小学【教学实录】说清有趣　学会提问——统编教材二年级上册《口语交际：有趣的动物》教学叙事陈柳燕 47统编教材二年级上册《植物妈妈有办法》课堂实录章碧芳 50【辩课实录】行热爱自然之教，做真实有效的语文——“辩课进校园”走进浙江省杭州市萧山区临浦镇东藩小学研讨实录 5405新体系作文【我的作文教学主张】发展儿童语言交际功能是小学作文教学的主要任务——小学交际活动作文的教学主张（二）吴立岗　杨文华 57【我的作文教学实践】让习作教学走向“有所为而作” 姜丽霞 6206读写教室整本书阅读理论在统编教材“快乐读书吧”教学中的应用——以《爱丽丝漫游奇境》教学设计为例贾栩硕　易　进 6507报道{名师团队}统编教材单元整体教学如何教——走进魏星名师工作室、倪凯颜名师工作室和费洁名师工作室小学语文大单元教学设计的路径——以统编教材五年级上册第四单元为例倪凯颜 69设置大任务，感悟大情怀——统编教材五年级上册第四单元《古诗三首》教学设计冯　佳 74灵活使用资料，助力情感体会——统编教材五年级上册第四单元《圆明园的毁灭》教学设计陆　信 76巧用资料，激发学生爱国情怀——统编教材五年级上册第四单元《少年中国说（节选）》教学设计陆佳玲　平　芳 7808成长{名师团队}问讯处“省略号放在段首是什么用意”等6则 8009博文传统节日里的古诗味儿喻培洁 84问着，问着，语文课本开出“花” 阎晶晶 8510读书他一辈子走在希望的田野上——读《周一贯口述：“一以贯之”的语文教育生命观》白金声 87 《小学语文教师》2021年第9期目录01卷首 将教学设计改为学习设计罗树庚 102人物{封面人物}儿童视角下“鲁迅”单元整体教学的着力点张忠艳 403论坛{杂谈}这样关注语文要素有用吗王　军 9“选作课文时有改动”值得关注占航萍 1004教学{备课现场}【统编教材“解读”】渺远却坚定清晰的歌吟——《花之歌》文本解读罗才军 12【教学“策略”】巧用策略，“文”“言”兼得——以小学语文文言文教学为例顾春雨 14掌握学习方法　传承中华文化——谈统编教材三至六年级上册文言文教学胡树元　马之先16提炼“干货”　趣实得当——浅谈小学低年段语文“长文短教”的策略王　建 19认知·关联·建构——以统编教材策略单元（五年级上册第二单元）为例王　萍　吴淼峰 23【教学“设计”】《四季》之结构化思维教学设计曹丽萍 27【整本书“阅读”】“整本书阅读”与“整本书教学”的辨析——我对“整本书”的一些想法李祖文 30情节比较分析，促进整本书深度阅读郦泺静 34借助策略支架，阅读古典名著——《西游记》阅读指导课教学设计汪　洋 36【教学“一得”】善用插图，帮助理解陆志红 39原来拼音并不难曹桂芳 4004进校园 “辩课进校园”——走进浙江省杭州市余杭区未来科技城海曙小学【教学实录】在有价值的问题研讨中提升学生的思维水平——统编教材二年级下册《小马过河》第二课时课堂实录与点评汪　琼　闫　学 41在梳理、比较、探究中培养高阶思维能力——统编教材二年级下册《画杨桃》第二课时教学实录与点评徐卓颖　王艳霞 45【辩课实录】低段阅读教学中如何培养学生的高阶思维能力——“辩课进校园”走进浙江省杭州市未来科技城海曙小学研讨实录 4805新体系作文【我的作文教学主张】小学作文教学应以学生的交际活动为背景——小学交际活动作文的教学主张（一）吴立岗　杨文华 51【我的作文教学实践】以绘画为支架，提高小学中段学生写作能力的探索卢　娜　庞　晖 53提炼语言规律　达成写话迁移——以统编教材二年级上册第三单元“写自己喜爱的玩具”为例鲁林红 5706读写教室哲思读写课：照亮童年生命李　勤 59给“笑”加点“盐”——金子美铃诗歌《笑》教学札记王亚敏 6107鲁迅专题语文教材里的鲁迅先生鲁迅作品教学的儿童立场——以统编教材六年级上册《好的故事》为例蒋国林 64“我心目中的鲁迅”读写课程设计陈月芳 67“行读鲁迅”——从“三味书屋”走向“百草园”——我们的语文项目化学习课程潘　英 6908报道{名师团队}让言语品质扎根在思维的沃野中梁昌辉 71运用思维发展学习圈，打开小说教学新思路季　勇 75厘清言语结构　提升言语品质吴怡焜 7709成长{问讯处}“‘男女’是反义词还是区别词”等6则 80博文给书“配诗”——推进整本书阅读的教学故事黄瑞夷 84叫声里的秘密苏才根 86 封面人物 |张忠艳：儿童视角下“鲁迅”单元整体教学的着力点人物印象张忠艳给我的印象是内秀，不显山不露水。今年5月份，我第一次到她担任校长的苏州科技城西渚实验小学去。这是一所新建的现代化学校，她是新上任的校长，对学校未来充满了美好的憧憬。走进校长室，就见一面墙上写有著名教育家梅贻琦的一段话：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”一种活泼泼的生气，一种从容优雅的气息，扑面而来。“你为什么对这段话特别感兴趣？”我问张忠艳，她笑着说：“这与我的教育理想很契合，校园要有愉悦祥和的氛围。师生关系就是鱼水关系，有情感的融洽，也有人格的互塑。”原来她的教学思想也是从鱼水关系中获得的启发。回到南京后，我又收到她寄来的著作《感应·教育·变革》。张忠艳认为，小学语文教学要着眼于师生之间的心灵感应，让学生浸润在生活之中，用五官去观察，用大脑去综合，用身心去感受。“天地万物之情建于所感也。”她认为课堂的本质是一个感应系统，旨在激发师生、文本、生活之间的感应；“感者，感而应也”，得让学生心有所动，情有所系，教学过程应充满对话和互动、发现与生成。张忠艳认为，“情”是语文教学的起点。语文教学的核心是语言教学。语言从何而来，因何发展？《毛诗序》说：“情动于中而形于言。”《文心雕龙》说：“情以物迁，辞以情发。一叶且或迎意，虫声有足引心。”语言缘自情感的激发，感应则是情感与精神的激活，是生命气息的相互感发与应和。张忠艳的语文教学思想，基于儿童立场，回应儿童生命成长的需要，在发展儿童语言的同时，满足儿童探究的欲望和情感的寄托，让他们获得艺术的享受和审美的乐趣。——江苏省教育学会副会长，中国写作学会基础教育中心主任　叶水涛 《少年闰土》是鲁迅回忆故乡的童年朋友；《好的故事》中的梦境和鲁迅童年时代最熟悉、最难忘的江南水乡有关，充满了童年的想象；《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅侄女周晔从儿童的视角回忆伯父的点点滴滴；《有的人》以诗的语言采用对比手法高度概括了鲁迅的伟大品格，有助于学生形成一个整体认知。 儿童视角下“鲁迅”单元整体教学的着力点张忠艳鲁迅，是语文课本中被提及次数最多的作家之一，却也是让众多学生敬而远之的作家之一。如何让鲁迅成为儿童喜爱与敬重的师长、榜样与伙伴？这就要求我们须从儿童的视角建构“鲁迅”形象，在教学中寻找学生与鲁迅生命的共通点，让学生走近鲁迅、亲近鲁迅，感知并体认一个完整的鲁迅——既是忧国忧民、不屈无畏的斗士，也是可亲可敬、风趣幽默的平常人。01鲁迅单元的教材解读与构想统编教材六年级上册设置了一个特殊的主题单元“走近鲁迅”，采取了双线并进的思路，兼顾“人文主题与语文要素”。我们可从下表这组文章的比较中看到编者的匠心独运。首先，这四篇文章都是学习语文的极好范本，鲁迅的两篇作品，或写人或写景，风格迥异，文体不一；纪念鲁迅的作品，作者有亲人，有朋友，从各自的视角展现了鲁迅的精神。其次，它们具有内在的逻辑性，把儿童对鲁迅的零星认知适度加以系统化，两篇精读，两篇略读，课文与名言勾连呼应，形成了一个读写整体，多视点、多角度展示了鲁迅形象，为儿童认识鲁迅、亲近鲁迅开拓了重要的学习空间，也为“鲁迅观”的初步形成奠定了重要的基础。本单元的语文要素为“借助相关资料，理解课文主要内容”。因为鲁迅生活的年代离学生十分久远，加上当时正处于文言与白话文的过渡阶段，学生理解相关文章会有一定困难。课前，请学生根据自己的兴趣，自主搜集一两个相关的资料，可以推介鲁迅的名作名篇，可以背记鲁迅的警句诗歌，可以介绍鲁迅身处的时代及历史背景，甚至可以谈谈鲁迅的一生经历及亲人、朋友、陌生人眼中的鲁迅，辅之以图片、视频、文字等，借助资料理解课文内容才能帮助学生真正认识鲁迅。本单元课文文体不同、难度各异。比如，《好的故事》是一篇难度较大的诗性散文。教学时，要秉持长文短教、难文浅教的基本原则。教师要站在整个单元的视角进行思考与统筹，采用教学流程和模块相结合的方式渐次展开。教学流程主要是基于文本教学的基本步骤，模块设计则是让每个主题项目凸显出来，每个模块聚焦一个核心目标，设计若干学习活动，力求各模块之间既能系统关联，又可拾级而上。这样，既能有效落实单元的语文要素，又能让学生在了解鲁迅其人其事的过程中感知鲁迅的思想和不朽的精神，从而受到熏陶和教育。02落实要素，提升参读能力本单元的语文要素旨在培养学生的“参读”能力。“参读”就是参互读、交叉读，也是鲁迅本人总结的读书方法，即读文时不能孤立理解一篇文章，要学会参考作者的传记、书信、日记或其他资料，以便感知他没有写出来的那一层意思。《少年闰土》：借助资料整体理解课文内容《少年闰土》中让学生印象深刻的莫过于那个英武的乡村少年形象，还有那份童真童趣以及“我”和闰土之间平等真诚的情谊。文中有多处细节可以引导学生参考鲁迅的家庭背景作出注解。比如，“家景也好”“正是一个少爷”等，学生通过查阅资料，知道鲁迅出身官宦人家，家境殷实。他和闰土是主仆关系，而非单纯的伙伴，这为三十年后的相见埋下了伏笔。再如，“院子里高墙上四角的天空”，学生参考《从百草园到三味书屋》后了解到这是鲁迅读私塾时所能见到的世界，它代表着旧时代富贵孩子的生活空间，这与闰土“看瓜刺猹”的农村少年生活形成了强烈的对比。若要引导学生更深入地走进鲁迅的内心，教师可在本课结尾处出示三十年后“我”与闰土相遇的文字描写——他们已经成为最熟悉的陌生人，再来对比童年，由此引导学生读出不同的人生况味。《好的故事》：借助资料加深对课文的理解《好的故事》是一篇富有诗情画意的散文，表现了鲁迅对美好事物的强烈追求。课文的开头结尾有些晦涩难懂，学生能感受文中描写的美丽画面，却难以读到画面背后的深层含义。借助“阅读链接”中的两则名家解读材料，教师稍加点拨，便可帮助学生领会鲁迅真实的构思用意，尤其是对“美丽画面”和“昏沉之夜”这两个独特意象的理解。如，借助冯雪峰先生在《论〈野草〉》中的精辟分析，学生明白了《好的故事》所揭示的主要精神——作者渴望着这样的美丽生活、美丽的人和事；再参照李何林的《鲁迅〈野草〉注解》，学生更深一层地理解体会到了鲁迅的怅惘失望及理想与现实之间的矛盾，梦里是“美丽的人和事”，醒来是“昏沉的夜”。《我的伯父鲁迅先生》：搭建阅读支架助力课文理解根据学前提示“和同学交流课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象”这一要求，若要实现学生与鲁迅、鲁迅作品的深度对话，恰当的链接资料必不可少。它能够切中要害，直奔主题，提高教学的有效性。可见，教师事先筛选的阅读支架材料会影响到学生课文学习的质量。如文中“那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》……”，借助教师拓展的资料（《表》是苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的），学生很容易理解到鲁迅把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子，因为他的心中时刻想着“救救孩子，帮帮孩子”。再如学生在理解“碰壁”的言外之意这一难点时，教师可以补充说明当时的社会背景——“鲁迅先生写了许多文章，抨击当时的黑暗统治，反动派对他进行了残酷的迫害，鲁迅曾用120多个笔名发表文章，针砭时弊……”这样，不屈不挠、勇于斗争的鲁迅形象便呼之欲出。学生的参读能力，在这一单元的学习中是渐次提升的，从发现不懂的问题到自己或者师生共同查找资料，再到对照阅读和理解，学生明白了文中人物为什么这么说这么做之后，就可以理解人物的特点，同时也促进了自身思维能力的提升。03因文见人，感悟人物形象本单元中的每一篇课文在塑造鲁迅形象时都有其独特的价值，只有准确把握，才能够让学生感受鲁迅作品的文字之美、情感之美和思想之美，既遇见鲁迅的美好，又看见自己的成长。《少年闰土》：触摸童年，呼吸着鲁迅的呼吸《少年闰土》一文，作者着力叙写了童年时代发生的四件趣事，虽然有些久远，但童心童趣却是不变的主旋律。教师可放手让学生分享自己喜欢的趣事，拉近学生与“我”及闰土的距离，接着可紧扣散落文中的“并不知道、没有知道、素不知道、所不知道的”这几句话和闰土讲的新鲜事进行比较。学生读着读着，就读出了“我”对闰土的生活充满了向往、好奇、羡慕；读出了闰土的心里有无穷无尽、稀奇的事，他让“我”的见识变得更广；还读出了“我”的生活枯燥单调、没有自由，只看见院子里高墙上四角的天空。学生在“你觉得你现在的生活更像闰土呢，还是更像‘我’”的思考中，不知不觉便走近了童年的鲁迅。《好的故事》：爱着你的爱，痛着你的痛童年的记忆最容易进入梦乡。《好的故事》记录了鲁迅歇息片刻的一段恍惚梦境，这梦境美丽、幽雅、有趣而且虚幻、复杂、瞬息万变，是无法言说的。梦中的景物都出现在鲁迅故乡的山阴道上，那些美好的事物代表着故乡的美好，也代表着鲁迅所向往的生活世界。教师可以从学生做梦的体验与自己的生活经历切入，唤醒这种梦境的体验，试着走进鲁迅所描述的梦境，感受种种美好，再试着走进鲁迅身处的残酷黑暗的现实。如此，才能领悟到现实与理想的反差，才能看清美丽梦境深处的鲁迅其人。《我的伯父鲁迅先生》：鲁迅，永远的伯父作为回忆性的散文，这篇课文的字里行间浓缩着伯父与侄女之间的那种深切的情感。对年纪还小的“我”而言，鲁迅只是伯父，他的话很多“我”是不懂的。而当“我”写这篇文章时，鲁迅就不只是伯父，而是鲁迅先生。所以写回忆性文章的目的，不仅要写出童年的回忆，也要写出自己当下对鲁迅的理解。学习这篇回忆录时，一般情况下，学生基本上都是围绕“你觉得鲁迅是一个怎样的人，你是从哪儿看出来的”这个问题进行学习的，往往只见“鲁迅”却不见“伯父”。其实这篇课文有一处特别的地方，就是整篇文章提到“鲁迅”仅3次，而提到“伯父”却有34处。如何放大这个点让学生进一步认识鲁迅呢？可以设计两个主题进行讨论：“伯父就是伯父——亲近鲁迅”“伯父不仅仅是伯父——敬仰鲁迅”，这两个主题从不同视角对鲁迅形象进行剖析，又巧妙地糅合在了一起，让鲁迅的形象更加丰满而立体。《有的人》：融会贯通，与先生深度对话基于《有的人》在本单元中所处的位置，教学时要有前瞻后顾、前后呼应的整体意识。一是向后联系“日积月累”中的鲁迅格言，分析鲁迅被世人怀念的原因；二是让学生“读了这首诗后，结合所学的文章和资料，谈谈对鲁迅有什么新的认识”，这样的教学勾连，特别是第二个学习任务，学生须在融会贯通之后才能在更广更深的层面上与鲁迅进行深度对话。04文体顺应，着力凸显语言建构关注每一篇鲁迅单元文章的文本特质，可以让我们更好地确立相应的教学内容。教学时要注意承前启后，可在单元学习的基础上实现语言文字建构与运用的能力进阶。《少年闰土》是小说体裁，紧扣已学过的第四单元小说文体的阅读方法，可引导学生关注情节、环境，感受闰土形象。除此之外，要学习体会作者高超的语言艺术及布局之巧。比如，在闰土所讲的四件趣事中，唯独“看瓜刺猹”在文章开头、中间两次写到，为什么呢？学生很容易发现不同，但言语的秘妙则需要教师点拨。师：闰土讲得津津有味，绘声绘色。听的人很入迷，他就是这样一直托着腮在听吗？只是在做一个听众吗？生：他还应该在思考提问。师：是啊，这个故事太吸引人了，太有意思了，我忍不住插话，第一次插话是因为——生：因为“我”很疑惑，管西瓜是要去管什么东西呢？师：很好奇。第二次呢？生：第二次“我”觉得不可思议，因为闰土说拿胡叉直接去刺那个猹，“我”很担心猹会咬人。师：是啊，你看这个故事写的和其他的三件事是不一样的，他中间忍不住插了两句话，说明这个故事让作者印象非常深刻，而且在他的心里一直埋藏着，并且还凝成了一幅绝美的画面。同样是刺猹，闰土的话是那样的轻松自然，作者的这段话又写得那样优美。写出符合不同人物的身份的语言，这样的作家才是真正的高手。教学《好的故事》这篇散文时，可以参考第七单元的方法，“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，引导学生紧扣文中的两个意象“美丽的画”与“昏沉的夜”通过对语言文字的涵泳来感受梦境的丰富和静美，多姿与和谐，在朗读中感受作者所要表达的情感，在朗读中想象“画之美”，领悟“心之往”。《我的伯父鲁迅先生》有小标题提炼的学习任务。教师可指导学生借助第六单元“抓住关键句，把握文章的主要观点”的概括方法，让学生在练习时能够夯实捕捉信息、概括信息的能力。诗歌的学习，关键在于以读促学、读中悟情。在学习《有的人》一文时，可以根据文本特点，紧扣“对比”这一表现手法，理解鲁迅是属于“有的人”中的哪一类人，通过朗读领会诗人的爱与恨、颂与贬。读懂鲁迅，才能走近鲁迅和亲近鲁迅。鲁迅的形象，在本单元文章中有一个多维的呈现，他风趣幽默、和蔼细心，他甘于奉献、孜孜不倦，他不畏强权、严肃冷峻……这些都从不同侧面反映了鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神。为此，本单元的教学主线和教学目标，既要注重阅读方法的渗透和写作知识的贯穿，同时也要感知鲁迅形象及其精神品质。（江苏省苏州科技城西渚实验小学校）参考文献：①周世恩.从鲁迅，到五四精神——统编语文教材六年级上册第八单元整体教学策略［J］.湖南教育（B版），2020（01）.23-25.②钱蕊芳，诸定国.小学语文“鲁迅单元”怎么教［J］.教育视界，2019（22）.70-73③薛法根.在阅读中亲近鲁迅——六上人物主题单元的教学解读［J］.小学教学设计，2019（34）.9-11.转自 | 《小学语文教师》2021.第9期 <a href="https://mp.weixin.qq.com/s/m7-VKx95FgOWSmGElCkX2w" rel="noopener noreferrer" target="_blank">封面人物 |廖丽萍：区域内阅读工具开发使用的实践探索</a><a href="https://mp.weixin.qq.com/s/FUB2Hd8ofKjV6hNKfkScgQ" rel="noopener noreferrer" target="_blank">卷首 | 一本好书可以造就一个热爱阅读的人（附《小学语文教师》2021年第7-8期目录）</a> <a href="https://mp.weixin.qq.com/s/3INBCiovmxEI_cJHC81iOw" rel="noopener noreferrer" target="_blank">“读写教室”——语文教育的未来新常态</a><h2>“读写教室”——语文教育的未来新常态</h2>摘要“读写教室”是发端并成熟于美国，目前正在世界范围内逐渐兴起的一种新的读写教学理念。本文试图阐述“读写教室”研究的逻辑起点、理论基础与主要研究内容，并结合我国语文教材的变化端倪，指出“读写教室”将是未来语文教育的新常态。 <a href="https://mp.weixin.qq.com/s/OLQhZ8nrfEfbex_CMURp-w" rel="noopener noreferrer" target="_blank">整本书阅读 | 王国均：从“班级读书会”到小组“文学圈”——整本书阅读的理想活动方式</a> <h1>整本书阅读 | 王国均：从“班级读书会”到小组“文学圈”——整本书阅读的理想活动方式</h1>统编教材增设了“快乐读书吧”，班级读书会发展出多种课型，甚至开始关注学生的阅读个性，但仍然缺少独立阅读与互动分享能力的指导，而这些恰恰是“文学圈”活动的特长。从“单篇和单元教学”到“班级读书会”，再到“文学圈”，学生也将从被动的阅读者逐步成长为“独立而成熟的阅读者”。那么，“单篇和单元教学”、“班级读书会”与“文学圈”的课堂形态有哪些不同呢？快来看看王国均老师是怎么说的吧！ 《小学语文教师》2021年第6期目录 卷首 卷首}打造自己的“教学工具箱” 魏星1 人物 封面人物}问学课堂，为了儿童的语文学习潘文彬 4 论坛 百家讲坛}作文教学，请别淡出了“教学” 周一贯 9 杂谈}被教育焦虑挤掉的童年阅读彭志辉12 以研究为教师的成长赋能王维审13 教学 备课现场}【统编教材“解读”】 统编教材第一学段标点符号教学探析柯珂15 突出训练重点落实语文要素 ——统编教材三年级下册第八单元要点解读和教学建议王桂林 19 【教学“策略”】 话题建构：指向深度学习的小学古诗文教学王红霞22 提高学生语言素养的学习活动设计章健文28 优化课堂教学支架搭建的策略张燕31 【教学“例谈”】基于长文短教的设计要点 ——以统编教材四年级下册《小英雄雨来(节选）》为例郝晓芳35 低年级科学小品文教学浅探 ——以统编教材二年级下册《太空生活趣事多》为例袁玉玲37 例谈小学文言文中习作元素的开发李建红40 【教学“一得”】知其所以然 ——易错笔顺不妨这样教张兰44 当“样”遇上“伴” 袁平45 进校园}“辩课进校园” ——走进浙江师范大学附属小学 【教学实录】 减一减换一换加一加 ——统编教材二年级下册《雷雨》推敲策略课堂教学实录卢璐47 搭建策略支架破解写作奥秘 ——统编教材三年级下册《海底世界》推敲策略课堂教学实录商丽娟51 【辩课实录】 “推敲”策略，中国传统语文教育经验的现代转化 ——“辩课进校园”走进浙江师范大学附属小学“读写教室”研讨实录 新体系作文} 【我的作文教学实践 教材习作项目化设计的策略探究韩梅波59 习作策略与劳动教育有机整合：破解习作起步阶段三大困境汪琼63 习作单元的教学功能与教学建议陆早才 67 读写教室}“读写教室”——语文教育的未来新常态王国均方美青陈宣羽 71 把诗和远方交给“读写教室” 陈红梅75 用阅读点亮学生的心灯王鹏飞张洁78 成长 问讯处}“一蓬蓬雪屑’中的‘蓬’是量词吗”等7则 81 博文}小小美食代言热胡晓玲 86 转换角色，学会写字董艳87 如何创建“读写教室”——《小学语文教师》2021年专刊征稿启事 征稿启事 各位老师： “读写教室”是小学读写教学的一次重大演进。相较于传统的读写教学，“读写教室”致力于为学生打造良好的读写环境，研究课堂中的读写策略，为学生提供个性化、差异化的读写指导，能更大限度地提升课堂读写实效，促进学生语文素养的发展。 “读写教室”的核心理念是什么，有哪些独特的思路和策略？ 国内外“读写教室”开展了哪些理论研究和实践探索？ 如何打造有利于学生读写的教室环境？ “读写教室”理念下读写工具如何设计开发和运用？ 如何推进“读写教室”的课程化实施？ 如何创建儿童的读写生活，为儿童构建未来阅读场域的创新实践？ 如何将“读写教室”研究与统编新教材的实施探索结合起来，更大限度地发挥统编教材的优势？ 未来“读写教室”发展的新常态是怎样的？ 为了帮助一线教师更好地了解“读写教室”，促进“读写教室”的研究与推广，本刊2021年将推出“读写教室”专辑，欢迎广大理论工作者、教研人员和一线教师积极参与研讨！ 来稿要求如下 1.理论研究：国内外“读写教室”理论研究成果介绍，“读写教室”核心理念、改革思路及其理论依据，等等。（一般不超过4000字） 2.实践探索：“读写教室”理念指导下的语文课堂教学案例、特色课程开发、教学故事、教学随笔、教学实录及评析等。（案例、故事、随笔、课评一般不超过2000字；特色课程开发、实录及评析4000字左右） 3.来稿标题请注明“读写教室”字样。 4.截稿日期：2021年8月5日 征稿邮箱：xxywjs5@163.com 《小学语文教师》编辑部 2021年6月17日<a href="https://mp.weixin.qq.com/s/ge6j6BlBfXc4F8Fdon9phA" target="_blank">如何创建“读写教室”——《小学语文教师》2021年专刊征稿启事</a>如何创建“读写教室”——《小学语文教师》2021年专刊征稿启事 <a href="https://mp.weixin.qq.com/s/9ASXFUS4K0QsOdxjoV5kYA" target="_blank">特级教师张学青：整本书阅读的目标定位与实践策略</a>统编教材的“快乐读书吧”，从三年级起就依据体裁或题材对每学期阅读的书目提出要求。目的就是读好“这一本”，旁通“这一类”。确定整本书阅读的目标，要努力使“这一本”和“这一类”有“点”上的突破。听听江苏吴江实验小学副校长，江苏省特级教师张学青老师对这些问题的解法！     <a href="https://mp.weixin.qq.com/s/DLcciDrKORIno69AnXddYg" target="_blank" style="font-size: 18px; -webkit-text-size-adjust: 100%;">封面人物 |刘艺慧：学校就是一本打开的大书 ——项目化推进儿童阅读的校本实践</a> 《小学语文教师》2021年第5期目录 卷首课比天大谈永康  1 人物  {封面人物}学校就是一本打开的大书——项目化推进儿童阅读的校本实践    刘艺慧 4 论坛 {创刊四十年征文} 我的教学底气    李永强 9你在，心就安    黄小妍 11 杂谈 追问杜甫，“东吴万里船”为何意    余继钱 13“自曝其丑”反而成就“另类可爱”     张传军 14 教学 {备课现场}【统编教材“解读”】读诗如读史，“诗”“史”皆系爱国情——统编教材五年级下册第四单元《古诗三首》解读和教学建议   刘　冰 16一以贯之　精准融合　有效辐射——让统编教材“交流平台”功能落地生根    戴晓花　任淑梅 18倡导“本土”学习　提升语文能力——谈统编教材的识字教学    张玉香 21【教学“策略”】指向语文核心素养的统编教材成语教学策略研究    戴燕萍 23抓住“阅读链接”　巧用比较策略    郑永鑫 25【教学“例谈”】创设课堂学习场　提升交际能力——统编教材四年级下册《朋友相处的秘诀》教学例谈    张自福　赵瑞红 28让文言文教学多一点勤读深思——以统编教材五年级下册第八单元《杨氏之子》为例   刘晓梅 31由表及里学复述                               ——统编教材三年级下册《漏》教学谈    费　洁 34谈解读教材的四个维度——以统编教材五年级下册第八单元《漫画的启示》为例  张珠飞 36【教学“设计”】创设情境巧识字——统编教材一年级下册《语文园地七》第一课时教学设计        于月红 40夫源远者流长，根深者枝茂——统编教材五年级下册第七单元《习作：中国的世界文化遗产》教学设计    夏绮云 43【教学“一得”】“卷入式”背诵，小能手在行动     胡晓玲 46趣识偏旁      薛　丽 47让每一个汉字都生成故事——我这样教“袋”“带”“戴”  朱红霞 49 进校园 辩课进校园”——走进浙江省金华师范学校附属小学【教学实录】多元识字，让识字更有情趣——统编教材一年级下册《古对今》课堂实录与点评    陆贝玲　陈　蒸 51解析一部首，识字一大串——统编教材二年级下册《“贝”的故事》教学实录与点评 周伟英　杨文华 55【辩课实录】部首识字：让识字教学回归原点——“辩课进校园”走进浙江省金华师范学校附属小学      59 新体系作文 【我的作文教学主张】读写统整中“填空式写作”的流行与审视       胡元华　何　捷 62【我的作文教学实践】把“写”挤进阅读      王美华 67指向学生的表达需求的习作教学路径      徐明霞 69【名师团队】与名师团队同行——江苏省徐州市鼓楼区查晓红团队简介区域推进语文素养测评改革的四大行动    查晓红 72关注素养　提升能力　发展思维——例谈小学语文低年级书面测试命题改革    汪　涵 77践行“儿童的语文”，发挥命题引领作用——例谈小学语文中年级书面测试命题改革    高　冰 79素养本位的小学语文命题设计探索——例谈小学语文高年级书面测试命题改革    孙　娟 81 成长问讯处“‘彩丝穿取当银钲’中‘当’的读音”等7则     84 博文 诗朗诵“效应”    吴尚林87云上电影        姜晓燕88 <a href="https://mp.weixin.qq.com/s/EN67RBr5AWoSSGvl-8hmzA" target="_blank">封面人物 |俞秀红：给孩子一个饱满灵动的母语世界 ——“全课程”语文大主题单元教学的设计与实施</a>《小学语文教师》2021年第4期目录01卷首了解“新高考”方向　更懂“小语”教学黄国才 102人物 {封面人物}给孩子一个饱满灵动的母语世界——“全课程”语文大主题单元教学的设计与实施俞秀红 403论坛 {百家讲坛} 以构式为抓手，发展语言经验吕　映 1104随笔 理解，能用四字词语来测评吗？王　军 17拓展阅读不要画蛇添足毕党程 1905教学 {名师课堂}怎样劝告更有说服力——统编教材三年级下册第七单元口语交际《劝告》教学实录与点评王林波　吴忠豪 21{备课现场}【统编教材“解读”】阅读教学要重视阅读内趋力的培养——统编教材四年级下册“快乐读书吧”的教学建议和思考缪兴萍 26“运用”绝不等于“刷题”——统编教材《语文园地》“词句段运用”教学思考潘雅频　周　斌 29【教学“策略”】把握“训练点”，培养想象力曾桂花 33正视起点　延展起点　超越起点——文言文教学思考林　艳 35组块教学，搭建言语智能发展的桥梁雷靖望　马江山 39巧设“三单”，语文课堂深度学习教学策略初探朱建丽 42【教学“例谈”】依托课后练习　落实复述要素——谈统编教材三年级下册“复述故事”单元教学策略黄惠萍45让语文的练习运用回归生活——统编教材一年级下册《语文园地八》教学例谈李　娜47【教学“一得”】“检查”需要落“卷”有声张呈川　张　宁 51我给学生演哑剧张红展 52用科技活动激活语文课堂吕　莉 5306进校园 辩课进校园”——走进山东省青岛市城阳区国城小学【教学实录】爱在心头如何“说”——统编教材五年级上册口语交际《父母之爱》课堂实录与点评贺　晴　赵惠芳　崔志钢 54AI 系统赋能习作评改——统编教材五年级上册习作讲评课《我想对您说》课堂实录与点评代晓阳　隋艳苹 58【辩课实录】聚焦表达策略，提升表达能力——统编教材五年级上册第六单元口语交际与习作教学研讨实录 62【论坛实录】以“语”诉慧爱，以“文”书风雅郝玉芹 6507新体系作文 【我的作文教学主张】“读者意识”指导下的习作教学袁明珠 67【我的作文教学实践】让“故事”在儿童习作的天空飞舞——例谈小学语文“记事类习作”的指导张　怡 7008报道 【名师团队】与名师团队同行——上海市谈永康名师攻关计划基地简介每一个　每一次——小学生态作文教学改革与探索谈永康 73激活想象　童趣无限——统编教材二年级下册《语文园地四：写话》教学设计陆　梅 76聚焦特点　优选事例——统编教材五年级下册《形形色色的人》教学设计曹晔梦 79“变化”有趣　想象无界——统编教材三年级下册《这样想象真有趣》教学设计陆冬梅8109成长问讯处“‘好好’的读法”等6则 8310博文 “花脸鑫”变形记刘小容　王晓容 86人间有味是清欢陆智强 87 <a href="https://mp.weixin.qq.com/s/Lz7Kf9vRJb1MmLpa7ArCxQ" target="_blank">封面人物 |朱苏珍：统编教材朗读训练的编排意图与教学建议</a>《小学语文教师》2021年第3期目录01卷首什么是好的课堂孙双金 102人物 {封面人物}统编教材朗读训练的编排意图与教学建议朱苏珍 403论坛 {创刊四十年征文} 相伴到永远——我与《小学语文教师》徐如松 9以质用稿鼓人心王　平 10{百家讲坛} 批注：“化教为学”的“绿色通道” 周一贯 1204随笔 从称呼课文作者说起方德佺 15到底谁错了苏才根 1605教学 {名师课堂}在“信”与“不信”间品味——统编教材六年级下册《表里的生物》教学实录与点评杨丽佳　王崧舟 18识字教学的多重联结——《“贝”的故事》教学实录与点评沈玉芬　薛法根 23{备课现场}【统编教材“解读”】有趣的汉字表达——《“遨游汉字王国”综合性学习》的教学与思考林乐珍 29以教材为起点开启教学——也谈小学语文统编教材的使用杨红梅　严仍江 32统编教材四年级下册第六单元教材分析与教学建议周爱君 35【教学“策略”】情境图在汉语拼音教学中的运用张　蓉 39【教学“例谈”】通往“书写提示”的路不止一条——以小学第二学段“书写提示”板块的使用为例姚惠平 43融通单元语文要素　涵养儿童言语智慧——以统编教材四年级下册《天窗》为例黄新恬 46融入思辨，让阅读形神兼备——例谈小学语文思辨性阅读教学楼　琳 48【教学“设计”】用好课后思考题，提高学习的有效性——统编教材五年级上册第七单元《鸟的天堂》教学设计姜丽霞 50【观课“评课”】支架的建构与诗意的澄明——王崧舟执教《墨梅》教学片段赏析吴　冕 53【教学“一得”】“易错点”一网打尽张呈川 57放手的魅力何　文 5806进校园 辩课进校园”——走进浙江省嘉兴市秀洲区印通小学【教学实录】人“神”共具　“话”其魅力——统编教材四年级上册《盘古开天地》教学实录与点评张　依　徐如松 59科学知识　童话“趣”探——统编教材三年级上册《在牛肚子里旅行》教学实录与点评袁士娟　徐如松 63【辩课实录】小学语文故事类文本怎么教——浙江省嘉兴市秀洲区印通小学“辩课进校园”研讨实录 6607新体系作文 【我的作文教学主张】在三重比较中确定“动物朋友”的习作方向王昌珍 69【我的作文教学实践】打通课堂内外　锤炼语文素养——统编教材四年级下册《口语交际：说新闻》教学设计张云鹰72读写融合：统整视域下的习作单元教学设计与实施李海华 74如何将读后感写具体——统编教材五年级下册《写读后感》教学建议陈春雯 8008成长问讯处“‘掺和’的读音和含义”等6则 8209博文 表扬的“威力”有多大薛亚兵86朗读带给我们的变化季雨佼87 2021年第2期《小学语文教师》<a href="https://mp.weixin.qq.com/s/yH6Be3Latan26eeVobqsyg" target="_blank">封面人物 |徐月：项目化学习，让语文要素真切落地</a>教学《跳水》一文时，教师围绕“关系”这个核心知识，综合教材练习创设情境，设计三个驱动性问题——跳水事件发生后，各路记者纷纷前来采访。1.《新闻快报》记者：请你用最简洁的语言讲讲这个故事，以便我快速播报出去。2.《现场目击》记者：作为整个事件的目击者，请将事件现场详细还原，以利于读者了解全貌。3.《人物》记者：你如何看待这个事件中的几个人物？施民贵：此文值得推荐。文本解读娓娓道来，聚焦“关系”要言不繁富有新意。“各路记者”情境创设，直指“实用”且趣味盎然。呵呵，实用文教学有思路了？ 2021年第1期《小学语文教师》感恩遇见——《小学语文教师》创刊四十年随想杨文华《小学语文教师》创刊已经四十个年头。回顾这些年走过的道路，内心千言万语，竟一时无从说起。忽然想起老师们投稿、来信时经常说的一句话：“感恩遇见！”此时此刻，我想把这句看似平常却饱含深情的话，回赠给四十年来关注杂志成长进步，支持杂志改革发展的热心读者和作者朋友们，衷心感谢你们的关注、呵护、理解和支持！江苏吴江的一位老校长在退休之际说：“《小学语文教师》从创刊至今，我期期都订，退休时会全部捐赠给学校图书馆，让老师们都能经常看到她。”一次会议上，安徽一位教育局长紧握着我的手说：“我以前是一名小学语文教师，我是读着《小学语文教师》成长的。”一本面向一线教师的杂志，能够得到这么多老师的厚爱，让我们倍感欣慰和鼓舞，也更加坚定了我们的初心。自创刊以来，杂志一直秉持着这样的理念：让一线教师看得懂、用得上，做一线教师的好帮手。以一个群体作为杂志的名字，这本身就包含着我们对这一群体由衷的敬意。只有“想教师之所想，急教师之所急”，我们的杂志才会有生命力，才会赢得广大一线教师的信赖和喜爱。我们深知，小学语文教师承担着语文教学的任务，也承担着“以文化人”的使命。语文教师的人文情怀和人文功底，影响着他们日常教学的水平和境界。于漪老师主张“以文化人”，李吉林老师提倡“走进孩子心灵”，于永正老师提出“老师脸上要有孩子气”……在这些杰出语文教师的身上，无不展现着崇高的人文情怀和深厚的人文功底。一本好的杂志应该为老师们树立这样的榜样。四十年来，杂志报道了斯霞、袁瑢、霍懋征、丁有宽、李吉林、于永正、贾志敏、支玉恒、靳家彦、窦桂梅、王崧舟、孙双金、薛法根等一大批语文名师的感人事迹和教改经验。老师们从他们身上汲取了精神力量和教学智慧，助力自己的专业成长。我们杂志的使命，就是把一代又一代优秀语文教师的精神和智慧传递下去，让语文园地中开出更多的花朵，结出更丰硕的果实。我们深知，小学语文教师的工作具有基础性。他们的教学任务繁重、琐碎，教的是点横竖撇捺、字词句段篇，却关乎学生语文素养的可持续发展，关乎国家民族的未来。他们既需要前沿教学理论的引领，也需要拿起来就能用的具体知识、策略和方法。四十年来，我们一直坚持“朴实、厚实、实用”的办刊风格，坚持理论与实践相结合，为老师们搭起一座理论联系实践的桥梁。我们提倡文章“短小精悍，文风朴实”，设置了“备课室”“教学随笔”“问讯处”等贴近教学实际的栏目，为老师们备课、教学提供切实有用的帮助。一位老师在来稿中说：“我们每逢遇到教学疑难，就向‘问讯处’栏目求助，没过多久就能得到解答。这让我和同事们内心充满了感动和快乐。”我们深知，一线语文教师渴望成长，需要成长的平台。四十年来，杂志走进校园，先后组织举办了“中华经典诗文诵读”“辩课进校园”“与名师团队同行”“新体系作文教学评比”“教师好声音大赛”等一系列具有全国影响力的活动，为无数年轻教师展示才华、实现梦想搭建了舞台。每次活动，都有一群优秀教师脱颖而出，其中很多已经成长为闻名全国的优秀教师，成为区域性语文课改的带头人。四十年，流逝的是岁月，恒久的是真情。是千千万万语文教师，成就了《小学语文教师》的过去和今天。亲爱的老师，感恩遇见你！（《小学语文教师》编辑部）<a href="https://mp.weixin.qq.com/s/vaDKHsyl0mlsR9ZkOlS2Jw" target="_blank">我与《小学语文教师》 ——《小学语文教师》创刊40周年话题征稿启事</a><a href="https://mp.weixin.qq.com/s/IxG7EHi-gn5it-3e5C8K8Q" target="_blank">小学语文教师》创刊四十年征文| 周一贯：四十年间“半生缘” ——我与《小学语文教师》</a><a href="https://mp.weixin.qq.com/s/f2BiQMRpQIqgeZ54Dml0kQ" target="_blank">《小学语文教师》创刊四十年征文| 白金声：朋友</a><a href="https://mp.weixin.qq.com/s/EhNpVpauVbYS_B4BaTCSOQ" target="_blank">《小学语文教师》创刊四十年征文| 宋国萍：“老”读者与“小”作者</a> 卷首卷首}感恩遇见（小学语文教师》创刊四十年随想杨文华1人物封面人物}统编教材文言文教学的“童本”之道王慧琴4论坛专题}与你同行（小学语文教师》创刊四十年征文四十年间“半生缘一我与《小学语文教师》周一贯9朋友白金声12“老”读者与“小”作者宋国萍14百家讲坛}“小作文+大作文”，我的小学作文改革框架设“全知的权威”和“示弱的共同学习者17捷16——古诗文教学思考蔡建蒋军晶20随笔}教师读书应怎么读王维审23为学生搭起迁移的真实“支架”张晓华24教学名师课堂}在吟诵中感悟五收星月）教学实录与评析刘敏威王崧舟26备课现场}【教学“策略”在联结中说间与大四年级下册“轻叩诗歌大门单元教学策略谈夏江萍29对比阅读，促进学生语言思维，展一统编教材低年段寓言类群文教学策略任淑梅32【教学“例谈”依托课后练习，落实语文要素王日珍36《景阳风译一课时教学设计及评析骆应华刘小波38【整本书“阅读”【识字词式整本书阅读的探索黄佩华42怎样写对“具”和“真”——从“鼎”的故事说起周伟英45【教学“一得”巧借学生姓名开展识字教学王海燕48且让思维慢慢走张文娟49进校园}"辩课进校园”进浙江省杭州市新华实验小学【教学实录】在浓郁的知音文化下品“知音”统编教材六年级上册《伯牙鼓琴》课堂实录及评析陆智强王自文50资源整合建语境深度学习悟诗情编教材五年级上册《示儿》课堂实录及评析王伟王红霞54【辩课实录】话题建构：指华实验小学辩课实录【论坛实录】“相”得益彰“象”人人心以统编教材为例谈小学古诗教学中的“意象”体悟王红霞61新体系作文}【我的作文教学实践】基于教材，发展创新全国童话体作文教学实验研讨会在杭州召开施民贵64老鼠嫁女《根据多幅图编童话》教学设计与点评章碧芳张化万65汉字变变变一字开花”编童话》教学设计与点评王意娟刘雅萍69报道名师团队}大单元整体教学怎么教东省青岛市李沧区“读写诵一体化”教学研讨展示活动郭振虎张秋珍72借助关键语句，理解一段话的意思统编教材三年级上册《海滨小城》教学实录与点评徐阳王娜72学写家乡最美的季节统编教材三年级上册《美丽的小兴安冷》教学实录与点评杰张继鑫 77成长问讯处}“这两处标点为什么不一致”等7则张传德86博文}慧眼识宝，静等花开薛丽我们错过了什么…… <a href="https://www.meipian.cn/376g1p3f?first_share_to=copy_link&share_depth=1&first_share_uid=1655683&v=6.6.4" target="_blank">2020.10.28-30教材同步、小型高端，全国童话体作文教学设计研讨会</a>