第一次教研活动——了解主题性区域活动概念，确立本学期教研主题

小二班

三月在盈盈的笑意中，柳梢绿了，草地渐茵。在春的旋律里，我们迎来了第一次教研活动——了解主题性区域活动概念，确立本学期教研主题。 一、认知互碰撞1、梳理调研问卷 　　问卷中高频词体现大家共同关注的部分，同时希望能够在活动中得到理论支持和帮助。 2、对接“文本”明确定义 　　请大家思考：在日常活动中，我们会运用广义的主体性区域活动还是狭义的主题性区域活动？请谈谈你的理解。 　　冯老师：老师们目前都是有方向的在做主题活动，但是欠缺的是聚焦具体区域活动内容，我觉得狭义的主题性区域活动会更加细致，对于主题下的目标发展和新经验提升都有帮助。 　　刘老师：我认为“广义”和“狭义”都会有体现，但我们要认真的先做“狭义”，因为“狭义”对主题活动有更明确的指向性。 　　大家认同两位老师的观点，支持做“狭义”的主题性区域活动，提取概念重点词并简洁呈现。 3、主题性区域活动的特点 　　为清晰的理解主题性区域活动如何开展，张老师和刘老师以理论结合案例的形式从四个方面进行阐述。 　　依存性：以小班新年开展年兽主题活动为例，老师们前期在活动区投放关于年兽的照片和材料，初步积累对年兽的了解，为接下来年兽的主题打基础。区域活动可以和主题活动一起结束，也可以在继续延伸。 　　动态性：例如，开展“物体滚动”的主题活动时，科学区投放相应的探究材料（易拉罐、木块）帮助孩子积累经验，随着主题不断深入搜集相关资料投放到图书区，这时科学区与图书区都是主题性区域活动，当孩子被相关图书吸引时，科学区就失去了主题性区域活动的特点。如果孩子对科学区的兴趣欠缺后，又回到操作性探索中，科学区又变成了主题性区域活动。 　　生成性：做关于“春天”的主题时，先期带幼儿去户外观察寻找春天，幼儿对春天的某一部分（叶子、泥土）产生了兴趣，教师回到班级后把相应的材料投放到区域活动中，如：科学区泥土的塑型、美工区的手工制作。具体的主题性活动开展过程中包括幼儿需要、兴趣等多方面因素共同作用下及时生成的活动。 　　并存性：科学区中有泥土、水等辅助材料引发关于泥的相关活动，科学区就是主题性区域活动，除了与主题性区域活动相关的材料外，还有一些常规的材料与之并存。 二、难题我助力 1、结合定义提出障碍性问题 2、障碍性问题归类并分析讨论 　　老师们以小组形式分析障碍性问题背后的原因并提出解决方法。 <ul class="ql-block"><li>怎样在主题性区域活动中提升幼儿兴趣？</li></ul> 教师们要观察幼儿与主题相关的兴趣点，找到相关的活动聚焦到问题、材料、课程中。思考从主题下引发幼儿兴趣点，从而有针对性的深入了解主题。在活动生成的过程中还要关注到幼幼联动，引导幼儿能够发现新玩法并联动小伙伴一起探究。 <ul class="ql-block"><li>主题性区域活动如何与区域活动相联系？</li></ul> 区域里的材料投放要丰富、操作性强，结合主题进行投放。考虑区域与区域之间如何联动，提前思考可能遇到的困难和解决方式，才能让主题更好的紧密相连。 <ul class="ql-block"><li>主题性区域活动具体操作方式有哪些？</li></ul> 主题性活动具体操作方式存在的问题有：①对主题活动理解不深入、想法少②对于班级区域材料内容对接较少③前期预设不清晰④对区域材料一物多用思考少针对问题讨论出的解决方法有：①从做过的主题活动中提取经验②反复研读主题脉络图，阅读相关书籍③提前预设重点区域，会操作区域材料，将材料创新、加工新玩法。 3、田老师小结 教师们在区域活动中观察、发现幼儿的兴趣点生成主题；预设几个与主题密切相关的区域活动，随着主题深入开展，区域活动也会相应发生变化。明确主题性区域活动的概念和特点，可以支持我们更好的设计主题性区域活动。 三、未来共期 活动最后我们设想了在区域活动特别丰富的情况下孩子们的状态，希望大家共同努力把区域活动创设的非常有趣，给孩子带来更多的惊喜和发展。 四、教研活动延伸 教研活动后大班组老师精心为我们提供观摩环境，老师们纷纷走进班级互相学习。