一次有趣的尝试

王强

接到学校任务，上一节英语阅读的公开课。备课之前很矛盾：按照传统的教学方式进行设计，相对来说比较容易。按部就班，创设好情景讲授新词，根据各段落内容，设计相关的引导任务，匹配段意，思维导图，判断正误，习题检测，学生比较适应，课堂效果可能较好，但是这样一堂课下来，学生脑海里会留下什么？正好在《书择十本》上读到一句话：学科之上是完整的人，课堂之外是丰富的世界。如醍醐灌顶。确实，一节课，除了记住词汇还要让学生学到点什么：明白一个道理，掌握一种方法，甚至是触摸一个新的人生境界。每节课都应该是为学生打开的一扇窗。基于此，我决定尝试一节新阅读。
我先想了一个问题，如果是上语文阅读课，除了字词外，老师可能还会教什么？会让学生整体明白是讲的什么故事，从这个故事中我们能明白什么道理，自己应该怎么去做。本单元的主题是volunteering，学习如何提供帮助。本课通过讲述残疾人Ben与特训犬Lucky之间的故事，展开学习内容。在“创境启思”环节，我选择从学生的生活入手，通过询问“喜欢不喜欢”小狗及原因，让学生理解“兴趣”，通过询问“家里是否有小狗及小狗能做什么”，引出小狗在人类历史中扮演角色的变化，从而增加课堂的厚重感，期间适当使用短视频穿插生词。在“问题导思”环节，设问这是一个发生在谁和谁之间的故事，聚焦文本主要人物--Ben与Lucky。通过设问引导学生关注书信格式，获取相关信息，通过关系图，让学生能够复述第一段内容。至此学生基本还在课堂之中。
在“探究析思”环节，课堂生成和预设之间产生了巨大落差。
问题一：设计了一个进阶图表，目的是想让学生通过文本阅读，思考文本后面的信息--Ben的心情有什么变化。其实这也是故事发展的一条内在线索。学生很明显不习惯去找寻文本后面的信息，只能从文章中摘录原文原句，效果不佳。
问题二：根据学考阅读命题要求，设计了三个不同梯度的导读问题：谁改变了Ben的生活，你认为Lucky是什么样的狗；故事发生的正确顺序是什么？凡是需要学生自己概括总结的问题，学生均是“口不能言”？问题在哪里呢？自己的预设过高，自己平常课堂组织教学半汉半英，一下子进入全英的授课模式，学生不能适应，有些问题或者教师的指令没有听明白，有些知识的讲解，学生也没有充分了解。再加上公开课，听课教师比较多，学生害怕说错，不敢举手发言。课堂气氛越发沉闷了。
建构反思环节，以知识树的形式，总结归纳本节课需要掌握的知识要点，基本达标。
迁移拓思环节是我备课用时较多的地方，也是我着力打造的课堂亮点：首先是让学生猜测四条不同难度的和dog有关的英语谚语，让学生感受中英文化差异，并尝试构词法学习带来的成功感，部分学生有所收获；其次是充分挖掘课程资源，把本校老师和同学参加志愿活动的照片组合呈现给学生，作为语言输出的素材，用身边的人和事作为课堂教学的内容，增加学生的熟悉感和亲切感，学生还是很受触动的。就是表达能力有限，没有充分进行口语展示；作业设计也是迁移拓思的重要一环，让学生根据阅读内容，仿照学考阅读理解题目形式设计三个阅读题目，让学生站到一个高度上来重新审视这篇文章。作业二是以李的身份给Ben写一封回信，重点考查学生的写作表达能力。
理想很丰满，现实很骨感。绞尽脑汁的设计没有达成良好效果，归因在于自己对于学情的把握还是不够准确。明媚鲜艳的花朵，恣意绽放让人赏心悦目，它盛开前的默默扎根，努力吸收养分才是它盛开的关键和根源。日常教学中还需要对学生悉心引导，实事求是，打好基础，缓步提升。

后记：作业一反馈：多数学生完成质量不高。出现问题集中在三个方面：1、设题不规范。有的题干为扣空，有的是问题；有的有三个备选答案，有的有四个，个别还有设置多选题的。2、设题不科学。语法错误比比皆是，谓语混杂，时态混杂，选项与问题不一致等。3、设题不艺术。很多题目设置没有实际意义。如文章有几段？这样的题目并非考查学生的阅读理解能力；再如设置“Who gave money to Animal Helpers?”，备选项设为“Miss Gao, Miss Li, Miss Wang, Miss Liu.与文本关联度低，考查意义不大。