小学语文单元整体教学模式研究课题计划会暨小汤山中心小学语文工作室活动

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2021年3月2日，由课题负责人、单建英语文工作室负责人单建英老师的组织下开展了“小学语文单元整体教学模式研究课题计划会暨小汤山中心小学语文工作室活动”。与会人员有小汤山中心小学教学副校长崔立冬，德育主任瓮春玉，教学主任车冬梅，教学副主任蔡恩颖，及课题组成员郑燃、赵星、韩啸堃、夏和意、李雨萌。

会上单建英老师对“小学语文单元整体教学模式研究”这一课题进行了解读：

一、选题的目的
1.依据教材编排特点：
目前小学语文教材的教学编排使每个单元都有固定的主题，且课文之间、语文园地与课文之间、拓展阅读与整本书推荐阅读的联系也比较密切。这种语文主题式单元教学的优势在于 ：一方面有利于学生对课文进行整体把握，实现学生对整个单元、整本教材进行系统掌握 ；另一方面，主题式单元教学能让教师充分利用教材中的资源引导学生加深对课文文本的学习 ；第三，语文本身就是与生活紧密相联的学科，教师可以利用主题式单元教学鲜明的主题、统筹的思维，将学生语文学习的主题延伸到课堂之外，从而让学生的学与他们的实际生活和学科实践进行结合，提升他们的道德、实践能力及语文核心素养。
2.提升教师专业素养：
按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提醒“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”。所以，小学语文教师必须要有语文单元整体教学的意识，更要具备单元整体教学的能力。小学语文单元整体教学，总结提炼语文核心要素和核心目标，聚焦核心素养，重组教材精讲精练。
3.创新课堂教学模式
研究的最终目标，就是探索出适合小学语文单元整体教学的课堂教学模式。成为可以推广的一种经验。纵观目前的单元整体教学,我们发现一些不尽如人意的地方.为有效地发挥单元整体教学模式的作用,教师应当以增强知识联系为基础，编写单元教学计划,突出明确并深化单元主题及小模块主题,营造积极的语文课堂学习氛围,培养学生的主体责任感,以全面提高学生的语文能力，提升教师的专业素养。

二、选题的意义：

1.做研究型教师实现主动学习：

在“小学语文单元整体教学模式的研究”课题的引领，可以促进全校语文老师主动学习他人先进的教育理论，从而培养主动学习的意识。在先进的教育理论的指导下，结合一线教师的优势和发挥不同年级教师的优势，双“势”双升，大家一起通读教材、教参和语文课程标准（2011实验稿）。通过交流汇报和合作研讨，明确小学语文课程标准对于学生语文能力在不同学段的要求。有助于老师们准确把握每个知识点的教学程度，达到训练有度循序渐进。这样不仅让老师们整体把握一个单元的教学内容，更让他们从宏观把握小学阶段所有教材的整体语文要素和人文主题。

2.理论指导课堂教学更高效：

课题的研究对师生今后的工作和学习有着深远的意义。今后会以科研的角度审视自己的教学行为，提炼和总结自己的教学经验，不断地提升自己的课堂实践能力和教育科研能力。作用到学生身上更是意义深远。理论指导的课堂，让学生的所有学习活动都是科学的、高效的，也会提升学生的自主合作、学习和探究能力。对于中小衔接和他们的后续学习奠定了坚实的基础。

教学主任车冬梅高度评价了由单建英老师负责的课题“小学语文单元整体教学研究”：此课题适应当今教育发展趋势，能够帮助农村小学打破目前单篇教学的模式，尝试新的课堂教学模式。达到从课标到课本，再从课本到课堂的顺利过渡。使得课堂教学趣味性高，实用性强的效果，是非常有意义的。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

自1920年何仲英《白话文教授问题》出现文章纲目分类法，可以说是中国“单元教学”模式的雏形。到了20世纪80年代初，仅限于少数地区少数学校的部分教师进行“单元教学”，可以说“单元教学”发展至今已有101年，但是今天大部分教师未能熟练掌握此模式，甚至还很陌生。希望通过此次的课题"小学语文单元整体教学模式研究"能为今后的教育添砖加瓦，这更是我们教育者无上的荣幸。