游戏案例：木头山的小蘑菇

市直机关幼儿园广场园

游戏背景：      9月份开学，散落在生活区里的木桩经过一个暑期的雨水滋润，浑身长满了白色的蘑菇，大的小的，一堆堆的……一下子吸引了来这里游戏的孩子。      大家讨论着：“木桩上怎么会长蘑菇呢？”      孩子们对这白色的蘑菇产生了好奇，七嘴八舌的讨论着。有的说木头生病了，有的说看起来像扇子，有的说这是蘑菇，有的说是大风把种子吹到这里的……孩子们不断地讨论着。在好奇心的驱使下，在老师的引导下和家长的帮助下，孩子通过查阅资料、记录表征、户外寻找蘑菇以及自己动手种植等方式，开始了一场发现蘑菇的探究之旅...... 游戏过程：       一、蘑菇大发现（观察蘑菇） （一）木桩上长出了小蘑菇      幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲。木桩上长出的小蘑菇一下吸引了孩子们的兴趣。他们兴奋地谈论着关于蘑菇的事情。     佳慕：“这个蘑菇像好多小扇子，一层一层的。”     一晴：“你看，蘑菇的身上有好多细毛毛。”     芯宇：“对呀，蘑菇的颜色看起来像一个奶油冰激凌。”       游戏分享环节，曼旖分享了她发现的蘑菇，还用表征的方式分享了《雨后小蘑菇的一家人》。      曼旖说：“我画了小蘑菇的一家人，有很多白色的蘑菇，它们都看到了天上的彩虹。”      周茉也说：“我也画了小蘑菇的一家人，它们一家人是聚在一起的”。        通过绘画表征、分享，孩子们又发现了一个秘密：树桩上的蘑菇是一堆一堆生长的。分享中，曼曼提议需要用尺子量一量蘑菇长高了多少。经过商讨，我们的蘑菇观察小组成立了。      户外活动时间，观察、记录小蘑菇成了孩子们最期待的事情。孩子们带着工具来观察、记录小蘑菇的成长，给小蘑菇建立成长档案。分析解读：      1.游戏看到中班幼儿表现出了对新鲜的事物的好奇，并且乐意在观察、比较中发现问题。      2.分享环节，幼儿用图画表征的方式分享着他们的游戏故事，他们乐意用图画或符号的形式进行标证和记录，这符合中班幼儿科学领域中具有初步探究能力的年龄表现。教师支持：      1. 提供材料支持。为支持幼儿的游戏，教师在游戏区提供了放大镜、直尺、记录本等工具材料，便于幼儿对蘑菇进行进一步的观察和记录。      2.谈话分享，引发游戏。在游戏分享环节，教师利用图片、视频投屏的方式。让幼儿通过分享他们的发现以及猜测，引出新的探究问题。 （二）蘑菇是怎么长出来的？      伴随着孩子们的好奇心，越来越多的问题随之而来。“木桩上怎么会长蘑菇呢？” 曼旖：“我在水龙头附近的木桩上发现了大大的蘑菇。”      梓淇：“在沙池天平底下的木桩上也有蘑菇。”      昱菲：“帐篷底下的树桩上也长了小蘑菇。”      子阳：“我在幼儿园墙角边的草丛中也发现了蘑菇。”      教师：你发现长蘑菇的地方是什么样子的？      曼旖：“墙边没有太阳。”      家玉：“水龙头附近的蘑菇最大。”      子佩：“帐篷底下有点湿。”       当孩子们在幼儿园多个地方找到蘑菇时，很兴奋。      芯宇提议：我们要好好照顾幼儿园里的小蘑菇。      佳慕：“我们要天天照顾小蘑菇，要不然小蘑菇会干死的，多给它浇水蘑菇就不会口渴了”。      芯宇：“对，蘑菇喜欢水，我们每天用喷壶给蘑菇洒水吧。”      雨后的一天，正在观察小蘑菇的辰辰呼喊我们：“快来看，蘑菇又长大了。”       艺豪：“雨后的小蘑菇又长大了，因为它喝了很多水。”      当孩子们了解到小蘑菇生长喜欢水之后，每天带着工具，满院子寻找小蘑菇，给小蘑菇浇水，细心照顾它们，等待蘑菇慢慢长大。 分析解读：      通过观察幼儿，聆听幼儿的对话，教师了解到幼儿在观察、对比中已经对蘑菇的生长条件有了初步的认知：他们发现幼儿园潮湿、腐烂、阴暗、有水的地方长出了蘑菇。原来蘑菇喜欢生长在温暖、潮湿、腐烂的树桩上或草丛里。      幼儿交流、分享的过程中不仅锻炼了语言表达能力，而且丰富了蘑菇生长的相关知识，知道温度太高或太低都不利于蘑菇的生长。教师支持：      1.尊重幼儿的想法，适时引导。和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物和现象（长蘑菇的地方和其他地方有什么不同？），激发幼儿寻找问题答案的欲望。      2.搜集素材，提供经验支撑。当幼儿在观察对比中发现了蘑菇生长的“秘密”之后，教师通过与幼儿一起查询适宜蘑菇的生长环境，让幼儿对蘑菇生长条件的认知更加准确。 （三）蘑菇怎么越来越小了？      一天、两天、三天……一周后的一次户外活动时间，见到曼旖、可馨和周茉急匆匆跑到老师身边大声喊着：“老师，木头上的蘑菇生病了。”听到孩子们的呼喊声，我们一起来到了长蘑菇的木桩旁。      羽辰：“蘑菇应该是被水浇死的。”      艺豪：“蘑菇是不是被太阳晒死的。”      子衿：“蘑菇长着长着没有力气了，是被累死的......”      佳慕：“蘑菇怎么会生病呢？”      孩子们你一言我一语的讨论起来。蘑菇到底是怎么了？孩子们开始了观察与讨论。      可馨：“露在外边的蘑菇摸起来硬硬的，帐篷底下的有点软。”      佳慕：“蘑菇变小了、颜色变深了。”      艺豪：“太阳把蘑菇晒干了。”      芯宇：“帐篷底下的没有太阳，蘑菇变皱了。”      观察中，幼儿发现太阳直晒、营养不足会造成蘑菇枯萎。分享环节时，几个孩子叙述者他们蘑菇枯萎的故事。 游戏时孩子们发现：     1.蘑菇刚开始越长越大，后来会越来越小。     2.蘑菇的颜色变深了，变小了，摸起来是硬硬的。     3.太阳下的蘑菇和帐篷下、阴面的蘑菇不一样。太阳下的晒干了，没有晒到的，表面也变皱了。教师支持：      对于蘑菇的“生病”孩子们有着各种各样的猜测，教师顺势引导幼儿通过回家和爸爸妈妈分享“生病”的蘑菇，然后一起查阅资料找出“生命”原因，在班级里分享自己的查阅结果。     幼儿通过查阅资料了解到：蘑菇的一生很短暂，当释放完孢子的时候便开始慢慢枯萎死亡，但孢子又是蘑菇新的“小生命”。 （四）木桩上的蘑菇可以吃吗？      分享交流中曼曼突然提出来：“木桩上干了的蘑菇能吃吗？”      峻豪：“能吃。我吃过干蘑菇。”      天佑：“不能吃，蘑菇坏掉了。”      宗太：“不能吃，有的蘑菇有毒。”      教师：“什么样的蘑菇可以吃？什么样的蘑菇不可以吃呢？”这个问题，一石激起千层浪，孩子们大胆发表着自己的见解。     有的说长在草里的可以吃，有的说种在大棚里的可以吃，有的说木头上见过的黑蘑菇可以吃......      为了让幼儿能够更客观、真实地认识问题，教师发动家长带领幼儿进行了一次蘑菇家族大调查。 分析解读：      1.讨论交流中，教师发现中班能够根据观察结果提出问题，并且能大胆猜测答案。      2.对于“木桩上的蘑菇能不能吃？”这个问题，幼儿能结合自己的生活经验，辩证的看待问题。知道有的蘑菇是能吃的，有的蘑菇是不可以吃的。      3.幼儿走进大自然继续寻找小蘑菇。树林、公园的石头缝、雨后的落叶下......从幼儿户外寻找蘑菇的过程中，我们看到了幼儿对蘑菇探索的兴趣，以及在探索自然奥秘时收获的喜悦。教师支持:     1. 适时追问，引发幼儿持续探索。     2. 多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。通过调动家长力量让幼儿更多元化的认识蘑菇。 二、蘑菇大调查（解密蘑菇）       周末时间，孩子们在父母的带领下继续踏上了探寻蘑菇的旅程。（一）你找到了什么样的蘑菇？      薛哲和妈妈在公园的石头山的夹缝里找到像小伞一样的野生草菇；马丽维娜和爸爸在公园的树桩旁找到了一簇簇的小蘑菇；羽辰和奶奶去大棚找到了在袋子上长出来的蘑菇；圣凯和爷爷在超市里看到了细细长长的金针菇、杏鲍菇、蟹味菇、白玉菇；子阳和爸爸在电脑上找到了香菇、茶树菇、猴头菇......幼儿拿着调查记录表分享着自己的收获。      在这一次调查中，幼儿知道了蘑菇的很多种类，有长在木头上的黑木耳、白木耳，有长在菌包上的香菇、杏鲍菇、金针菇，有长在稻草中的草菇......通过分享交流，孩子们感叹“原来蘑菇就在我们的身边。”公园里、草丛里、大棚里、爷爷奶奶家的木头上蘑菇随处可见，孩子们对身边的蘑菇的探索丰富了孩子们对蘑菇的直观感受。（二）什么样的蘑菇可以吃？      超市里卖的金针菇、猴头菇、香菇、黑平菇、草菇都可以吃，大棚里种的蘑菇也可以吃。      教师通过上网搜集蘑菇图片和辨别毒蘑菇的方法让幼儿了解了蘑菇虽然种类繁多，但并不是每一种蘑菇都可以吃的。不能随便采摘野生蘑菇，更不能乱食用蘑菇。教师：“蘑菇种类这么多，你吃过什么样的蘑菇呢？”（三）蘑菇可以怎么吃？     煜金：“我吃过小鸡炖蘑菇。”     梓硕：“我吃过鸡蛋炒蘑菇。”     超群：“吃火锅的时候我吃过金针菇。”     昭郡：“我吃过蘑菇水饺。”     梓沫：“妈妈给我炸蘑菇吃。”     梓旭：“蘑菇蒸一蒸吃也很好，我在饭店里就吃过蒸蘑菇。”解读分析：      1.教师给幼儿提供倾听和交流的机会。通过对蘑菇的了解和认识让幼儿与自己的生活经验进行链接，分享交流自己吃过的蘑菇和做法，不仅培养幼儿的语言表达能力还激发幼儿对蘑菇得分喜爱，减少偏食行为。      2.直接感知、亲身体验和实际操作是幼儿学习的只要方式，后续通过让幼儿种植蘑菇，观察蘑菇的生长变化，食用蘑菇等方式感知和发现植物与人们生活的关系，并将已有经验转化为实践，形成新的认知。 三、动手种植，继续探究       随着对蘑菇观察、探秘的深入，幼儿对蘑菇的兴趣愈发浓厚。在班里经常听到琪琪和小伙伴分享她种植小蘑菇的事情，琪琪告诉我们：她和妈妈在家种了蘑菇。她的分享引发了全班小朋友的兴趣。      孩子们在班里自己种蘑菇又会是怎样的一种体验呢？孩子们在种植体验中又会有什么样的收获呢？本次蘑菇探究之旅不是结束，而是认识世界的一个新的开始。按照孩子的节奏呼吸和成长，每个孩子都有自己的学习方式，爱问问题，喜欢探究。每一个孩子都是一个探索家，我们不仅仅尊重孩子，更多时候要仰视孩子，和孩子一起发现生活中的美好！期待孩子们下一次的游戏之旅。 活动的特点及价值所在      回想孩子们将近一个月的蘑菇探索课程，教师作为旁观者，一直跟随孩子一起去探索木桩上的为什么有小蘑菇，木桩上的蘑菇可以吃吗……孩子们自己在讨论、交流中，对蘑菇的种类进行分类和调查。游戏是幼儿的主要学习方式，反思整个蘑菇的探究过程，发现科学探究游戏可以实现以下价值。1.好奇心是幼儿探究的动机基础和内在动力。      孩子们的一个不经意的发现，引发了幼儿对蘑菇的一系列探究欲望。孩子们从从发现蘑菇、观察蘑菇到种植蘑菇的多感官的感知和体验，享受着大自然带来的无穷奥秘！孩子们在好奇心的驱使下，一步一步在这一系列探索、实践中不断地获得认知和收获。木墩上的蘑菇枯萎了，幼儿根据自己的已有经验对问题进行思考、实践、再思考、再实践，从而获得学习与发展。2.行动是幼儿重要的学习方式。      幼儿就是在探究交往的过程中获得经验的。在一日活动中，教师应该保持饱满的热情，带着一双睿智的眼睛去发现孩子生活的点滴，帮助孩子们增加更多的生活经验。比如，幼儿发现生活区木头上的小蘑菇后，没有贸然行动，而是通过继续寻找、在对比、观察中发现问题：水源充足的地方蘑菇长得更茂盛、太阳直射的地方蘑菇又干又硬。3.尊重幼儿的探究兴趣，和孩子一起发展初步的探究和解决问题的能力。      每个孩子都有自己的学习方式，遇到问题喜欢探究，每个孩子都是一个探索家。孩子们在探究蘑菇的过程中，不断地提出问题，发现问题，解决问题。教师面对幼儿的困惑和问题，没有进行正面答复，而是给予幼儿探索和出错的权力，接纳幼儿的错误认识，为继续支持和引发幼儿进一步探究提供机会。4.有效落实了《指南》多个领域的目标。      孩子在发现木桩上长出了小蘑菇后，教师通过投放直尺、放大镜等工具材料支持幼儿的探究行为。幼儿在观察、照顾小蘑菇的过程中，交流、合作、探讨，不仅提升了语言表达水平，锻炼了幼儿的逻辑思维能力，而且体验到一种责任感和使命感。5.游戏中培养了幼儿的优秀学习品质。      孩子们自主发现问题、不断地探索问题和解决问题，遇到困难不气馁，通过蘑菇探究活动，不仅激发了幼儿热爱自然、亲近自然的的情感，还培养了孩子积极主动、认真专注、乐于探究的良好的学习品质。