<p class="ql-block"> 春寒料峭时，东风送香来。2021年3月2日，解放教育集团新元小学的老师们比平日里更加热情，也多了一份期待。我们有幸邀请到了徐州市教研室小学语文教研员、正高级教师、江苏省特级教师刘春老师为老师们指点迷津，传经送宝。云龙区刘维维名师工作室的成员参加了此次教研活动。</p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> </span>本学期，我们把“以‘学’为中心，聚焦‘精准有效学’”作为教研的主方向，刘老师的讲座为我们日后的教研打了头阵。</p> <p class="ql-block"> 上周，各年级组梳理了在语文教学中亟待解决的困惑和教学疑难点，并举出一些有代表性的事例。</p> <p class="ql-block"> 刘老师依据各学段的教学目标和老师们的困惑，将问题指向总结为三点：</p><p class="ql-block">低年级：识字、由文本理解到自主说的表达</p><p class="ql-block">中年级：由文本理解到写的表达，整本书阅读</p><p class="ql-block">高年级：阅读理解能力、读写迁移能力，能力差异问题</p> <p class="ql-block"> 针对老师们提出的问题，刘老师开展了主题为“培养自主的语文学习者——基于实践困惑的教学思考与建议”的讲座。</p> <p class="ql-block"> 明确指向，精准解答。结合问题指向，刘老师从以下三个方面分享了自己的思考与建议：</p><p class="ql-block">一、以运用为路径，培养学生自主识字。</p><p class="ql-block"> 刘老师指出，首先要把握统编教材编写的特点：自主识字、写字，全面落实课标要求。老师们在识字教学时要指导孩子注重识字规律，运用多元方法自主识字。识字教学要链接儿童生活，强调学用结合，追求儿童的自主发现与探究。集中识字要注重汉字的构形规律，随文识字要结合汉字的音形义，注重汉字的语境意义。刘老师还提出了阅读教学分段识字的构想：读前，形成字音和字形的初步联系；读中，形成音形义的进一步联系；读后，形成音形义的稳固联系。</p> <p class="ql-block">二、树立关联思维，有效实现读写共生。</p><p class="ql-block"> 刘老师强调，要处理好三组关系，树立整合思维、复杂思维、关键思维，即:处理好人文主题和语文要素的关系；处理好阅读与表达的关系；处理好学生自主学习和教师助学的关系。刘老师列举了大单元整合、思考练习题的解读等实例，给予了老师们极具实践意义的教学策略。</p><p class="ql-block"> “品味仿写，创造自己的奇妙世界，在于老师们去唤醒学生对生活情境的感受，而不是多么细致入微的指导。”刘老师的言语中处处传递着鲜明的“儿童的语文”的观点。</p> <p class="ql-block">三、实现三位一体，共同构筑儿童自主的阅读生活。</p><p class="ql-block"> 如何高效推进整本书的阅读？刘老师也做出了解答。她建议构建课内精读、略读和整本书阅读一体化体系，构筑儿童自主的阅读生活。课外的整本书阅读最好不要与课内阅读割裂开来，教材中快乐读书吧中推荐的书目就是链接课内阅读的。所以，老师们在进行整本书阅读书目选择的时候可以根据教材内容来选择。</p><p class="ql-block"> 刘老师举了一个四年级上册第四单元神话单元的例子，以“我是神话传讲人”为主题进行了一个单元整合，老师带着学生共读一本书《中国神话传说》，孩子们在学习神话单元前已经详细阅读了神话故事，当学习到这一单元时，孩子们的思维自然而然地开阔了。</p> <p class="ql-block"> “听君一席话，胜读十年书”，要想达到“胜读十年书”的效果，不仅仅在于“君”的学识，还在于听者对于“一席话”的态度。老师们学思结合，将教研中的所听所想，认真地记录了下来。</p> <p class="ql-block"> 教研结束后，六个年级组分别在组内分享学习收获，交流学习感悟。</p> <p class="ql-block"> “博观而约取，厚积而薄发”，语文教研是一场诗意的修行，我们会继续不断学习、不断探索，在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语文的魅力。</p> <p class="ql-block">制作:王旭 张方琼</p><p class="ql-block">审核:苏娅</p>