镜头一 <p class="ql-block"><b>日期</b>：2020.9.22 </p><p class="ql-block"><b>时间</b>：10:00—10:45</p><p class="ql-block"><b>幼儿姓名：</b>辰辰</p><p class="ql-block"><b>幼儿年龄：</b> 7岁</p><p class="ql-block"><b style="font-size: 18px;">观察者：</b><span style="font-size: 18px;"> 汤佳媛</span></p><p class="ql-block"><b>环 境：</b> 教室阅读角</p><p class="ql-block"><b>观察目标：</b> </p><p class="ql-block">1.能否安静有序的看书</p><p class="ql-block">2.能否持续完整读完一本书</p><p class="ql-block"><b style="font-size: 20px;">观察记录：</b></p><p class="ql-block">辰辰小朋友从不翻阅图书。今天早上，他来的很早，水杯放好之后自己搬了凳子，来到图书区。从书架上随意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的书，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。”接着又翻了几页后把书合上，放到书架中，又拿了另一本书同样随意翻了一下。40多分钟的阅读时间，他基本上翻阅了所有的图书。</p><p class="ql-block"><b style="font-size: 20px;">分析评价：</b></p><p class="ql-block">小朋友在阅读能力强的幼儿带动下已有了初步的阅读意识，能够从第一页开始看书，知道看书的简单顺序，幼儿的角色意识加强了，能够自由安排角色进行阅读活动，可是幼儿对书中画面的理解还很单一，只局限看单页画面内容，不能把整本书的内容结合起来看；再有，幼儿有看书的兴趣，但不能持续的完整的看完一本书。原因可能是他拿的书对他来说具有难度，看不懂，所以一直换来换去。</p><p class="ql-block"><b style="font-size: 20px;">支持策略： </b></p><p class="ql-block">1、通过这个幼儿的看书习惯，作为教师的我们首先要培养他的兴趣。让他尝试阅读的乐趣。老师争取能和孩子成为朋友，取得幼儿的信任。</p><p class="ql-block">2、《指南》目标一喜欢听故事、看图书。</p><p class="ql-block">孩子们都喜欢听故事，看图书，喜欢的图书是自己看得懂的，贴近自己的生活为主的书。老师可以准备与幼儿生活相关的、易于理解的图书，使得孩子在阅读的过程中体会到成功的快感，从而激发阅读兴趣。或者准备与书本内容有关的音频，孩子可以一边翻书一边听书。久而久之便能独立看书。</p> 镜头二 <p class="ql-block"><b>日期：</b>2020.11.20 </p><p class="ql-block"><b>时间：</b>10:05—10:42 </p><p class="ql-block"><b>幼儿姓名：</b>吴宇诺、王梓熠、杨若浠、宋洛含 </p><p class="ql-block"><b>幼儿年龄：</b>6岁</p><p class="ql-block"><b style="font-size: 18px;">观察者：</b><span style="font-size: 18px;">汤佳媛</span></p><p class="ql-block"><b>环 境 ：</b>角色区</p><p class="ql-block"><b>观察目标：</b>同伴交往能力的水平。</p><p class="ql-block"><b style="font-size: 20px;">观察记录 ：</b></p><p class="ql-block">王梓熠、杨若浠小朋友来到角色区穿上了护士和医生的衣服，不一会，吴宇诺和宋洛含小朋友也来到了角色区，吴宇诺对着杨若浠、宋洛含对着王梓熠说：我也想玩医生（护士）的游戏，把衣服给我穿吧，你来做病人！王梓熠和杨若浠小朋友都不愿意换。宋洛含小朋友先抢起了王梓熠小朋友的医生服装，于是吴宇诺也开始抢杨若浠的护士服装。四个小朋友不甘示弱的抢着。最后他们商量好都做医生护士，结果今天医院没有一个病人，四个小朋友都开始玩起了医院的材料。</p><p class="ql-block"><b>分析评价： </b></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">《指南》社会领域指出目标幼儿要与同伴友好相处。大班的孩子对自己的喜欢的东西能轮流能分享，活动时能与同伴分工合作，遇到问题能一起克服。与同伴发生冲突时能协商解决。游戏中，由于大家都想做医生护士，宋洛含小朋友先抢起了衣服，说明宋洛含小朋友的交往能力水平较低。吴宇诺小朋友看到宋洛含小朋友出现争抢是没有制止，而是模仿宋洛含抢夺的行为，说明吴宇诺小朋友的人际交往水平也不够完善。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size: 20px;">支持策略：</b></p><p class="ql-block">1.丰富幼儿交往经验，避免在游戏中，由于幼儿的操作不当引起争执。</p><p class="ql-block">可以利用相关图书故事，引导幼儿懂得什么样的行为受大家欢迎。</p><p class="ql-block">2.在没有病人的情况下教师可以充当病人，帮助幼儿推进游戏、继续游戏，以免孩子无所事事。</p> 镜头三 <p class="ql-block"><b>日期：</b>2021.01.13 </p><p class="ql-block"><b>时间：</b>10:10—10:43 </p><p class="ql-block"><b>幼儿姓名：</b>彭羽希 </p><p class="ql-block"><b>幼儿年龄：</b>6岁</p><p class="ql-block"><b style="font-size: 18px;">观察者：</b><span style="font-size: 18px;">汤佳媛</span></p><p class="ql-block"><b>环 境：</b>科学区</p><p class="ql-block"><b>观察目标：</b>通过尝试独立自主想出解决问题的办法。</p><p class="ql-block"><b style="font-size: 20px;">观察记录：</b></p><p class="ql-block">好几个小朋友来到了科学区，没有一个尝试使用我事先放好的纸。于是，我故意问：—张纸要怎么做它才能立起来呢?话音一落，好几个小朋友一个个拿着纸开始琢磨着。</p><p class="ql-block">萌萌说:"把这张纸这样折一下，像帐篷一样，它就立起来了。</p><p class="ql-block">希希说:"这样折一下，像书本一样打开，它就立起来了。君君说:把它卷起来，像管子一样，它就立起来了。乐乐说:把它折成像扇子一样的，它就立起来了。个个都有自己的想法，想出了这么多能够让一张纸立起来的办法。想出办法的小朋友把纸放在桌上就又跑了，唯独彭羽希小朋友依然在纸的面前。她先是按小朋友们说的方法一个个试了一次，确定了让纸张站立德方法。接着她小心翼翼地将站着的纸张开始组装，这时，我提供的纸不仅仅只是站了起来，还站得越来越高了。最后，简简单单的纸张竟然变成了彩色的房子。</p><p class="ql-block"><b style="font-size: 20px;">分析评价：</b></p><p class="ql-block">《指南》中指出，大班幼儿能通过观察描述和分析发现不同事物的特征。活动中，几个孩子明显已经达到了这一段的发展水平。众人都可以很好的提出几个事物的问题并尝试找出解决的办法。彭羽希小朋友不仅仅局限于当前提出的问题的问题解决，还可以在已有问题的基础上迁移经验，产生更高的行为。其思维水平较高。</p><p class="ql-block"><b style="font-size: 20px;">支持策略：</b></p><p class="ql-block">1.教师平时活动中鼓励幼儿、激发幼儿的发散性思维。</p><p class="ql-block">2.教师可以支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。如:玩风车时，鼓励幼儿猜测风车转动方向及速度快慢的原因和条件，并实际去验证。</p> 镜头四 <p class="ql-block"><b>日期：</b>2021.2.26 </p><p class="ql-block"><b>时间：</b>9：11—9：56</p><p class="ql-block"><b>观察者：</b>汤佳媛</p><p class="ql-block"><b>幼儿姓名：</b>然然、华华、潇潇 </p><p class="ql-block"><b>幼儿年龄：</b>5岁</p><p class="ql-block"><b>环 境：</b>建构区</p><p class="ql-block"><b>观察目标：</b></p><p class="ql-block">1.能否用平铺、围合、叠加等方式建构幼儿园。</p><p class="ql-block">2.在游戏开始后单个人能否进行有效沟通、分工，共同搭建幼儿感受合作游戏的快乐。</p><p class="ql-block"><b style="font-size: 20px;">观察记录：</b></p><p class="ql-block">然然、华华、潇潇都到了建构区，他们三个人刚开始的时候比并没有着急的开始那材料。而是三个人坐在了一起，商量要搭什么。华华说我们要来搭一个大马路上面有很多不同的小汽车在开来开去。潇潇说：好的。华华说：我们需要很多的长条积木。潇潇说好的但还是不动。这时候然然就去找了很多长条积木给华华，华华开始构建赛车场了。潇潇就在傍边看，华华说：赛车场要很多的赛车。潇潇又说对。这时候华华和然然两个人头靠在一起搭赛车场，潇潇一个人跪坐在傍边。不知道潇潇说了什么，华华说我才不要那个东西呢？潇潇听后默默的走开了。我看见他们把很多的红色积木放在了赛道上。我问他们这是什么华华、潇潇和然然很快的告诉我这就是赛车。华华的声音特别大，他说这就是赛车，那个是赛车出发的线。</p><p class="ql-block"><b style="font-size: 20px;">分析评价： </b></p><p class="ql-block">通过孩子的游戏不难看出孩子们对游戏有了初步的设想能一起商量决定今天的建构主题，并且有了初步的分工。华华负责搭建、然然负责拿积木。而且孩子在搭建的时候还交流了自己的想法，并根据想法调整了赛道的一个设计。说明孩子的交流、理解、分工能力都有了很大程度的提高。</p><p class="ql-block">但是在游戏中也发现了像潇潇一样，附和别人的孩子。他可能是像通过附和别人来获得他人的认可。但是面对强势的华华他显然不能很好的通过这种方式融入到游戏中。</p><p class="ql-block">在游戏中不难看出孩子的建构能力合作能力、替代能力都有了很大程度的提升。但是在交往方面有的孩子还是存在一定的困难。缺乏加入游戏的技巧，再被别人拒绝后孩子就不知道该怎么办了。根据《指南》中社会领域的要求，教师可以和孩子一起商量一些方法帮助幼儿加入到他人的游戏中。</p><p class="ql-block"><b style="font-size: 20px;">支持策略：</b></p><p class="ql-block">1.活动中可以提供一些孩子周边生活环境的图片，帮助幼儿再现记忆，帮助孩子确定搭建目标后再进行搭建活动。</p><p class="ql-block">2.引导孩子和同伴合作搭建，让孩子间的经验互相分享，有助于孩子搭建能力和交往能力的进一步提高。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">教师的话</b></p><p class="ql-block"> 孩子们的动作和行为都是体现了他们的本真，他们的内心也是那样的纯净，我们为人师者，应该不断的学习，提升自己的专业能力，用专业视角去呵护这些祖国的花朵，让他们有自我学习，自我观察，自我发现，自我提升的能力，就像那句散文诗中所写的一样:</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">“让他谦卑，使他永远记牢</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">真伟大中的平凡，</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">真智慧中的开明</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">真勇敢中的温柔</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">如此，我们才敢低声说</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">我们没有浪费孩子的童年！”</p>