【家园共育】《课程游戏化背景下幼儿园游戏的转型》——开封市祥符区直属幼儿园教师观看直播学习感悟

周周

你了解幼儿的游戏吗？伴随着幼儿生命成长的游戏是幼儿自发的行为、快乐的活动，自由、自主、创造、愉悦的游戏体验，能满足幼儿独特的身心发展需要，促进其发展。江苏省课程游戏化项目建设强调，幼儿园需要以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3~6岁儿童学习与发展指南》。在此背景下，幼儿园游戏该如何转型呢？ 本期讲座，我们的特邀嘉宾周茜老师给大家带来：自由自主创造愉悦——课程游戏化背景下幼儿园游戏的转型。 专家简介 周茜江苏省省级机关实验幼儿园业务园长江苏省第二示范学院国培计划专家南京市先进民办学校校长江苏省巾帼教育之星 讲座提纲：1.幼儿园游戏改革的价值2.游戏精神下幼儿园环境材料创设3.幼儿园室内外游戏组织形式4.棋类游戏案例 教师学习感悟朱秋莎老师      听了本次周茜老师的讲座，对游戏的定义有了更深层次的理解，对于孩子们来说的自由，自主创造，并愉悦的体验和感受，才是活动的目的。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。 课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。     此次学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。需要不断的学习和反思。罗园长提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。     我相信：只要我们多观察、细思考，做一个有心的教师，将学习的理论与实践相结合，尊重幼儿学习与发展的基本规律和特点，为幼儿创设自主游戏的空间与时间，满足幼儿自主游戏的愿望，激发幼儿自主游戏的兴趣，让幼儿快乐过好每一天，促进幼儿身心全面和谐发展。   张丽老师 　　听了周老师的讲座我受益颇深。 游戏是孩子的基本活动，也是教育活动的一部分。自主性与愉悦性是游戏的主要特征，需要自发，自愿，自主的进行活动。幼儿期是掌握知识技能，开发智力的最佳时期。在组织教育活动中，强调了发展幼儿的智力，特别重视幼儿的创造力，主动性，激发幼儿探索的兴趣。而不是以成人的经验和认识去塑造改变幼儿，应该让幼儿成为发展的主人，学习的主人。培养幼儿的自主性，不仅是社会的需要，也是每一个人满足自身发展的需要。而课堂教育的脊髓在于让幼儿在教师的指导下，学会知识，学会学习，不是着眼于当前知识的掌握和技能训练，而是注重于能力的开发和未来的发展，充分发挥幼儿的主观能动性，变“要他学会”为“他要学会”，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，与其把知识灌输给孩子，不如让孩子通过自己的主动尝试探索掌握学习的方法，从而获得知识，学会学习。 在教育教学过程中，我们老师应该做好一个“观察者”的角色，对每个幼儿的表现为倾听、微笑和接纳的态度。而教师的主导只有通过幼儿自己积极地参加和亲自活动才能起作用，所以幼儿是发展的主体，是自己的主人。在教育教学过程中应该注意角色的转变，变“教师在前幼儿在后”为“幼儿在前教师在后”，把自主权真正交给孩子。 冯军会老师 　　听了周茜老师讲座感受颇深，对区角游戏和户外游戏有了新的认识。游戏是一个人成长中不可或缺的组成部分，不仅是一种娱乐消遣，同时也是锻炼人们思维灵活性、合作协调能力、沟通能力、规律摸索能力的良好契机，对于幼儿来说，他们只有在游戏中才能够尽情的放飞自我，身心都处于舒畅的状态中，此时渗透知识与人生道理，幼儿都更容易接受，民间游戏流传甚广，有其一定的价值与意义，适用于各个年龄段的幼儿参与，教学中可结合民间游戏的教学价值展开分析，据此应用游戏、创新游戏，强化游戏的应用效果。 游戏是儿童的天性与权利，幼儿的生活是游戏的生活。幼儿天生好动，好奇，因此每一位幼儿都具有强烈的游戏愿望。游戏是儿童精神世界的全面展示，是幼儿有效的学习形式。游戏作为幼儿的基本活动，是他们和周围世界互动、学习的基本方式。材料是支持幼儿游戏的重要载体。相对于其它活动，创造性游戏对材料的依赖性更强，情境性、游戏性、探索性更明显。教师应追随幼儿的经验、兴趣和需要，动态地调整材料，从而推动游戏的进程。 所以作为一名教师我应加强游戏教学，遵循幼儿在游戏教学活动中的主体地位，为幼儿创造更多的游戏机会，让他们能够在轻松、自在的游戏教学氛围中，快乐学习，快乐成长，以此发展幼儿的潜能，提高幼儿教育质量。 陈宇老师 　　在学习周茜老师的《自由自主创造愉悦课程游戏化背景下幼儿园游戏的转型》讲座中，学习到了在课程游戏化项目建设中要以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》。 通过几个方面的转变，在游戏中重新认识儿童。从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”；从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴的支持儿童成长”；从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展规划和生成保育教育活动”，伴随着幼儿生命成长的游戏是幼儿自发的行为、快乐的活动，幼儿在自由、自主、创造、愉悦的游戏体验中，满足独特的身心发展需要，促进幼儿发展。 在课程游戏化项目推进过程中，做为一名幼儿教师要从理念到行为有不断的转变：1.具有自由的精神；2.具有自由的态度3.具有创造的意义；4.具有愉悦的体验 教师自身角色的改变，从原先的直接动手、动脑者转变为观察者、倾听者、引导者、支持者，从而促进幼儿的发展！ 渠守翠老师 　　通过学习专家的讲座，让我知道游戏精神是：自由、自主、创造、愉悦。在游戏中重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。幼儿完全根据自己的需要自行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样。可以分为：幼儿游戏，提供材料、游戏需要、材料特征、游戏需要等幼儿游戏可以设定为独自游戏摆弄模仿为主，表征意愿合作意愿，合作游戏出现规则内隐规则等，提供材料可以分为少品种多数量，或者是增加品种减少同种数量，还有就是多样化。游戏需要是可容纳人数同时游戏，有机会作用于同一种材料，还有合作玩等。材料特征可以分为：足够形象玩具，减少形象玩具增加素材玩具，足够自然半成品等环保材料，游戏需要可以选择、模仿、操作，有机会产生替代行为满足表征需要，能按自己意愿构思采用替代、制作、建筑等方式开展游戏，满足想象，创作的意义。 游戏是幼儿已有经验的表现活动，重复性行为和尝试性行为是幼儿游戏的常见表现。他们在重复和尝试中创造了自己最近发展区，小步梯进地自我发展，灵活巧妙的设计和使用区隔物，将区与区之间界限清楚，轻便、灵活、低矮的区隔物便于幼儿随时进行区域之间合并或分割！ 崔雯雯老师 　　今天学习了由周茜老师带来的关于课程游戏化背景下的幼儿园游戏的转型，个人有以下心得感想：我们一直提倡让孩子在游戏中学习，并且让孩子能够在自由自主创造愉悦的理念下去学习。周老师给我们分享的一些区域活动设计，创设更加适合孩子自由学习的环境，让孩子在更加真实的情境中游戏，获得经验，学会创造，实现课程游戏化的转型。通过今天的学习，还使我了解了更多关于区域活动创设的经验，期待在新园区能够使我们创设更加符合孩子游戏学习的空间区域，真正实现孩子自由自主快乐学习。 汪薛凤老师 　　周茜老师的讲座围绕着游戏的四个精神层面即自由自主创造愉悦阐述了课程游戏化背景下幼儿园游戏活动的开展。 游戏活动为幼儿提供了直接感知，实际操作和亲身体验的机会。因为游戏中的情景活动比教师创设的教学情境更真切，游戏中解决的问题都是幼儿生活中的真问题，所以我们教师要从幼儿的真问题出发进行指导，让幼儿获取有用的知识和经验。 总体来说，幼儿游戏活动的开展要关注幼儿发展的整体性，注重领域之间目标之间的整合，尊重幼儿的个体差异，引导他们从原有的水平向更高的水平发展，更要理解孩子的学习方式和特点，最大限度地支持和满足孩子的需求，我们老师是孩子童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持孩子的成长。 桑树梅老师 　　听了周老师的讲座，使我受益匪浅，并能应用于平常的教学活动中。 爱游戏是孩子的天性，作为一个合格的教育工作者应该力争让孩子在游戏中获得各种知识，给孩子一个无忧无虑的童年，幼儿园课程应该是游戏的游戏是幼儿的基本活动。幼儿园的课程与游戏密不可分,孩子认识世界有其独特的方式。在幼儿的世界中。不健全的逻辑善变于一种失信的逻辑,不完全的科学演义为想象的艺术。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在玩。但也正是在玩的同时引发、支持、并促进他们的学习活动。 用游戏精神重塑教育观。从教师是真理的掌握者，要把真理交给孩子。转变为教师是童年的守护者，要向儿童学习陪伴和支持儿童成长。从游戏改造幼儿园课程：“从依赖教材注重集体教学强调规范统一转变为关注幼儿，关注生活，关注游戏，关注经验，追随发展规划和生成保育教育活动”。伴随着幼儿生命成长的游戏，是幼儿自发的行为快乐的活动，幼儿在自主自由创造愉悦的游戏体验中。满足独特的身心发展，需要促进幼儿发展。