<p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 质朴的木船，骁勇的骏马，厚重的书册，都能把人带向远方，但书籍和它们又有不同之处，它没有浆，却能载你畅游大海；它没有翅膀，却能嘉你翱翔蓝天；它没有车轮，却能带你走遍全球……书籍，是最平凡而又最神奇的事物；阅读，是我们生命中不可或缺的一种情怀。</span></p> <p class="ql-block"> 寒假期间，兴业路全体语文教师一起阅读了李怀源老师的《小学读整本书教学实施方略 》，促进了老师们对整本书阅读教学的新认知。</p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;"> 在阅读了这本书后，每位老师对整本书阅读有了不同的理解和看法。3月1日下午，一场关于语文整本书阅读教学的研讨在兴业路小学召开。老师们就整体阅读进行了深刻的剖析阐释，何为"整本书阅读"？</p><p class="ql-block"> 整"即完整，整体；"本"可一本，也可相互关联的多本；"阅读"指的是深读和浅读的多元互补，精读和泛读的灵活转换，课内读和课外读的深度融合，正式读和非正式读的对接融通。</p><p class="ql-block"> "整本书阅读"，就是在老师的指导下，学生运用个性化的阅读方法，在某一个时间段，围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 郝丽婷老师就整本书阅读的评价问题做了重点交流。整本书阅读归根结底还是因为高考指挥棒的关系。但是，如果整本书阅读缺乏可操作的科学指标和评估方法，就会发生评价的偏差，评估导向就容易应试化，就容易侧重某些具体的知识点。如何推动整本书阅读的评价优化，促成对理解力、思维力乃至创造力的提升?这仍需要深入细致地研究。</p> <p class="ql-block"> 郭小雨老师说:“在课堂上要有意识地引导学生去领悟作者的写作思路和表达方式。”引导方向可以具体到以下两个方面:一是研究这本书的结构，了解内容和架构是怎么一步一步 推进并建立起来的。二是研究这本书的细节，了解故事、人物等是通过怎样的语言去进行描述的。通过这样的方式，不断进行研究，才能逐步培养学生的逻辑思维能力和语言组织、表达能力，这是教师教学和一般家庭式阅读、 消遣式阅读、 娱乐性阅读都不样的地方，也充分体现了教师的价值。</p> <p class="ql-block"> 李鑫老师说:“阅读以后，让学生把自己的阅读所得用作品的形式展示出来也至关重要。”其方法有两种:一种是由教师提出要求，学生按要求完成作品;一种是学生根据自己的所得，设计不同的作品，展示自己的阅读收获。</p><p class="ql-block"> 学生通过完成作品，可以进一步 思考书中内容，也可以锻炼他们的表达能力。学生在展示交流的时候，能够根据别人的作品， 进行进一步的学习和思考，也能在众多作品的启发下，重新定位自己的作品，行自我反思和改进。</p> <p class="ql-block"> 岳素娜老师指出，对读整本书的讨论，重点不只在于“深度、还在于“角度”现实中解决问题，很多时候关键不在于思维的深度，而在于思维的角度，角度不同，结果不同，因此，要重视读整本书讨论的角度。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 其他老师也各抒己见，畅所欲言。大家一致认为阅读一本书，<span style="color: rgb(51, 51, 51); font-size: 18px;">课前导读课要有“规划”，找出最吸引人的地方，用思想引领人，评价影响人，活动招引人；课中推进课要找准“交点”，加强小组合作交流，明确推动的部分、方法和力度，要有过程总结意识；课后提升课要明确已经取得的成果，文本的主要内容和主要特色，还有哪些部分可以提升，此时的解读应当更深刻、方法要更精准、认识要更开阔；深入探究，学会思辨性阅读，关注阅读的当下意义，既要带领学生走进去，又要引导学生跳出来。</span></p><p class="ql-block"> 整本书阅读，我们在思考，我们在尝试，我们一直在路上……</p>