书香浸润校园阅读照亮人生

事在人为

三学年班主任读书活动纪实 　　“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。” 作为教师的我们更应该多读书。只有多读书，我们才能立足课堂，从容地传道授业；只有多读书，我们才可以坦然地面对人生；只有多读书，我们才能更好地服务于学生；只有多读书，我们才能让自己的教育之树常青，无声地润泽学生，也悄悄地葱茏自己。　　为了进一步促进教师的专业成长，我校在全体教师中开展了“书香浸润校园，阅读照亮人生”为主题的读书活动，旨在帮助教师树立终身学习的理念。　　为保障读书活动的顺利开展，在我校图书馆原有藏书的基础上，教育局又投入资金100000余元，为我校购置了种类丰富的图书，在师生中掀起了读书热潮。 　　2020年寒假我校开展了教师共读活动，我们三学年班主任共同拜读了于永正老师的《我的教育故事》这本书！大家感触颇深！老师们认真地做了读书笔记，并写下了自己的心得体会！ 三年一班杨老师 真正的语文教育 ——读于永正《我的教育故事》有感 今年寒假，我有幸拜读了于永正老师的《我的教育故事》这本书。书读完了，我的眼睛也模糊了。于老师在白血病复发的2个月时间，在病床上竟然完成了30篇教育故事；在生病治病的三年时间里，在报刊上陆续发表文章20多篇。于老师在生命的最后关头，依然挚爱着教育，挚爱着语文教学，坦然面对生死，催人泪下。 于老师用自己五十年教育教学的实践，回答了如何做好班主任，如何做好一名教师，如何上好语文课，什么是素质教育等问题，使我们这些热爱教育，追求真知，却不知从何处努力的教师，指明了前进的方向，使我们明白了什么是真正的教育，什么是真正的语文教学。 “儿童的成长离不开活动，游戏是儿童的生命。没有艺术的教育是残缺的教育，没有活动、没有游戏的教育，则是摧残儿童成长的教育。”于老师这样说，同时也这样做，他带领学生走出校园到军营去参观，到田野去秋游，到河边去钓鱼，他带学生看桃花，赏菊花。他建议班主任在一个学期里要设计一次校外活动，校内的小活动要设计更多，比如：课本剧比赛、朗读比赛、书法比赛、体育活动等等。 教育家夏丏尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池。任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”于永正老师说，他的教育不空虚，因为他有情，他的情无处不在。他总是蹲下来看学生，对学生格外尊重，他把学生当作朋友，无论在课堂，还是其他场合，他与学生“平等对话”。他总是以欣赏的眼光看学生，让每一个儿童都能抬起头走路；他对“差生”格外青睐，坚信“儿童，往往因错误而美丽”。 教师怎样教语文？这是我们最关心的问题。于老师告诉我们要让学生多读多写。语文就是教学生识字、写字、读书、背诵、表达（口头表达和书面表达）、培养兴趣和习惯。识字教学的起点不是零，教师要“以学定教，顺学而导”，学生会了不教，只教不会的，省下时间让学生读书写字。字是人的第二张脸，是人的名片。儿童上小学六年，字写不好、书读不好，我们何谈对学生尽到了教育的责任。我们要把字作为学校的名片，教学生人人写一手好字。我们要重视写字的教学，指导学生观察、描红、临帖，指导学生写好每一个字，做到字字入体（楷体）。 关于朗读，于老师讲得最多，也是他最拿手的功夫。他建议老师，少做题，多读书，让孩子读懂大意即可，国学经典要不求甚解，重在正确、流利、有感情地朗读。他强调低年级老师要加强领读，要抱着走，一直到学生能够读好为止。朗读要语句连贯，要自然，要注意语气，做到读谁像谁。儿童的语文是“涵养”的语文，重在积累。老师在背诵的量和时间上，要有具体的要求，要有强制性的措施。只有海量的积累，方能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”学语言是为了运用，对于儿童来说，运用要求不能高，课标只是要求儿童把话说清楚、说明白，把文章写通顺、写具体。运用，重在训练。语文老师要做“语言医生”，随时随地指出、纠正学生表达中的语病。为了训练学生的表达，于老师开设了联系学生生活的口语交际和书面语交际课。这是值得我们学习的一点，我们在课堂教学中也要加强，只有多写多练，学生才能熟练运用语言。关于课外阅读，于老师说，如果孩子在我们的培养下喜欢读书，喜欢写作，这就是语文教学最大的成功。为了培养学生的阅读习惯，于老师把阅读和练字作为每天的必做作业，每天布置一定量的阅读，并检查落实。检查生字生词，喜欢的句子和段落，检查朗读。 对于素质教育，于老师说，这么多年，他悟出一个道理，素质教育就是教师素质的教育。教师有什么素质，学生就会有什么素质。语文老师一定要有好的语文素养：写一手好字，会朗读，会说，会写作。语文老师素质提高了，一切都水到渠成。 语文老师如何教育孩子，才能让他们获得好的成绩、好的语文素养，又学得轻松愉快呢？于老师说，我们要把最关键的东西教会。也就是把读书、写字、写作这三件事做好。只要做好这三件事，任何时候都不怕考试。为了防备万一，于老师建议我们可以按照钱梦龙老师的做法：平时按学语文的规律去做，让学生多读多写，基本不做练习题。考试前夕。搞点“应试”——做一做练习题、练习卷。但有一条，会了的不做，不会的尽力做出来，实在不会做的、老师讲一讲。于老师说，他曾经如法炮制，果然有效。有考试，就有“应试”，但我们不搞“应试教育”。 朝闻道，夕死足矣。于老师一生以教育为乐，一生都在修炼自己，孜孜不倦地追求者教育的真谛。虽然我无缘成为他的学生，不能聆听他的谆谆教导，但我是他的崇拜者，于老师永远是我人生道路上的一盏明灯！ 三年二班王老师 　　读《我的教育故事》有感 有一本书，一本教育类著作的书，却让我读得心潮澎湃，热泪盈眶，感动满怀，它就是于永正老师的《我的教育故事》。封面上有这样一句荐语，“五十年的教育生涯，他把自己教成了孩子。”是的，读于老师的教育故事，能感受到他对教育的赤子之心，对孩子的敬畏之心，他一直在用童眼看孩子，用童真教孩子，用童心育孩子。 他重视对话交流，《对话，一扇窥见自己和学生的窗口》一文中，能够从学生的言谈中找到教育契机；他关注“学困生”，《他脸上终于有了阳光》一文中，让学生成为一个“人”，比分数更重要；他激发学生兴趣，《不让地里长草，就种上庄稼》一文中，给孩子们成长的希望，减少他们“长草”的空间；他善于思考，《雪中送炭》一文中，从不同角度看学生，寻找最佳切入点；他教学生求真讲诚信，以身作则，为孩子们做出了表率；他教学生向善，言传身教，播撒阳光，传递正能量；他教学生尚美，观察生活，感受艺术的生命力。 于老师说：“我自以为我的教育不空虚，因为我有情，我的情无处不在。”是的，他将生命扎根在语文教育的土壤，站在讲台上，他就是语文，而且是一本博大精深的语文教科书！《教学，呼唤“实打实”》一文告诉我们，教学不能走过场，要脚踏实地，扎扎实实地把语文教好，于老师的课堂的五重教学法，特别值得学习和研究；《也谈“语言积累”》一文给我们的语文教学提出了方向和希望，即教学生学语言、用语言，抓住语文教学的根；《我的小学老师》一文表达了于老师对恩师的谢意和敬意；《病中吟》一文则真实地记录了于老生病后几次住院的经历，在生命的最后时刻，他坦然面对，坚持与病魔抗争，不忘自己的使命，尽最大努力为语文，为教育做最后的贡献（每读此文，必会泪流满面）。他用生命点亮了课堂，用智慧开启了心灵，用大爱诠释了师魂！ 于老师的“教育故事”不是写出来的，而是做出来的，每一个“小故事”里都蕴含着“大智慧”。他真正践行了启功的“行文简浅显，做事诚平恒”原则。愿我们都能沿着于老师的足迹，坚持行走在自己的教育之路上，书写下属于自己的教育故事。 三年三班高老师 一个特级教师的爱与智慧——读于先生《我的教育故事》有感 如果没有故事，教育就缺少了些滋味；如果没有爱，教育就只剩空虚；如果没有时光的沉淀，教育就难免青涩、虚浮…… 于永正老师写完了他的故事，所留下的火种自然也会点亮更多的课堂，你的，我的，他的……在不可知的情境下，无数奇迹般的故事即将出现！ 于永正，一个中国基础教育界“闪亮”的名字，一个令无数教育人景仰的名字。许许多多的老师，无数的学生及家庭都曾受惠于他的教海和影响。“特级教师”“跨世纪师”“劳动模范”每一项荣誉都刻着他在教育这块田里的辛勤耕耘。可抛却这些荣誉，他只是一个想让学生喜欢的老师、一个快乐地行走在教学道路上的教育者。如此而已。而这条路，他一走就是一辈子。 在病榻上，先生仍然怀着一颗童心，诉说着对教学和课堂真诚的爱。他能记得那么多小事，因为那些小事，学生得到了精神滋养，于永正也成为于永正。文中那些有名有姓的小学生，如今虽已年过半百，仍然能赶到于老师病榻前，给他系上红领巾，可见童年教育真是刻骨铭心。 在生命的最后的段，于老师能记住的的，仍然是学生和课堂。这是他的职业境界。读着这些回忆，我仿佛看到了青年于永正和中年于永正，看到了他的教室、他的班级、他的学生。激情与爱心，智慧和理性，一点一滴，点点滴滴，成就了一名教师的理想和荣耀。 于永正老师像一团火，燃烧了自己，温暖了学生，也照亮了自己。一名教师，就这样完成了使命。我想，假如有来世，让于老师重生，他还会这样活。 一名教师，尽个人所能，帮助学生克服精神困苦，用自己的教学，用自己对学生的关怀，消除社会的不公以及人间的不幸。我觉得，于永正老师正像一团一直在燃烧的火，在学生面前，有热、也有光。 《象牙筷子》一文所回忆的，是多年前的事，学生因父亲再婚缺乏安全感，于老师便想方设法引导学生接受新妈妈，温暖了一个家庭。在《想念贝贝》一文中，于老师在电视台录制课堂教学电视片时，特意多给身患绝症的上官贝贝发言机会，为的是尽量多地留下她的甜美笑容……对人世间苦难和不幸的同情，让于老师的教育教学充满悲悯之情。 教育以“立人”为要务，于老师做到了。那些顽皮的学生、缺乏信心的学生、有心理问题的学生，遇上了有智慧的、有耐心的、有爱心的于老师，课堂有了生命之光，他们的道路也因此而敞亮。真正有意义的教育，莫过于一位教师用个体生命点亮课堂，形成有血有肉的教育，而不是空洞的说教和例行公事的灌输。于老师用生命照亮课堂的同时，也感受到了职业幸福，实现了个人价值。 当年那些不拘一格的教学以及与学生平等的沟通，帮助了学生，让他们改正了缺点。如同物体有“向心力”一般，学生也有“向师性”，他们尊重有经验、有办法的教师。于老师能获得学生的信任，不完全因为他的专业素养，更在于在学生眼中，他是一个值得信赖的人，一个活生生的人。 在教育教学中，教师其实和学生共同成长。教师把“教”的过程也当成个人的“学”，就有可能实现最好的“教”，因为能让学生感受到教师和他们一起在“学”，“教学”就实现了。成长为“会教”的教师，通常比一般人善于思考。在《中庸的智慧》一文中，于老师“所谓中庸的智慧’，说白了，就是做事要把握好度”，又说“其实，我的教育故事，都是用中庸的智慧写成的”。于老师想说的，也许就是兼有＂适时”和“正确”的教育。我们在教育教学中，是不是可以再“慢”一些，再有耐心一些呢？我们有属于个人的思考和感悟，才有可能体会教育工作的趣味。 于老师在弥留之际，反复说道:“如果上苍在给我些时间该多好哇，我就可以再多给教师们留下些文字了。”我想，虽然病痛难忍，但于老师在做这些时，必定甘之如饴；而他对小学语文教学的深远影响，也如火种。于永正老师写完了他的故事，所留下的火种自然也会点亮更多的课堂，你的，我的，他的。在不可知的情境下，无数奇迹般的故事即将出现。教育的魅力，常常就在于教师的恒心与智慧。上好一节课未必有多难，可要想让每节课都能保持职业品质，一节一节地上，目送一届一届的学生走出校门，让课堂、学校和教师像画面、像雕像一样，成为学生的记忆符号，成为他们一生“精神底子”的一部分，则要像于永正老师那样去做。 罗曼.罗兰说:“幸福是灵魂的一种香味。”我想，于老师这一生是幸福的，因为，于老师此生深爱的语文教育是他灵魂的香味……“情”字让于老师的生命充实、厚重，他始终热爱着教育，他遵从内心，如一个赤子，真诚坦然，如一阵春风，吹过茫茫林海…… 　　在老师的积极带动下，学生们的阅读兴趣也空前高涨！ 　　新的一年，我们将继续徜徉在书海。在清晨的霜露里,遥望蒹葭苍苍；在对酒的短歌中,感受慨当以慷,在王维的长河里,高唱大漠的悲壮,在苏轼的明月里,祝福永久久的安康。