语文作业批改交流分享

娜娜

尊敬的各位领导、亲爱的同事们： 大家下午好！很荣幸能有机会在这里和大家一起交流作业批改的方法，下面我就对语文作业内容的设计以及作业的批改浅谈一下自己的做法。学生语文基础知识与写作能力的提高很重要的因素是通过作业来完成，所以说布置与批改作业是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调控，提高教学质量的重要手段，下面我就对从三个方面浅谈一下自己的做法： 一、作业内容设计 三年级语文教学的重点是字词句的训练，要让学生掌握生字以及由这些生字组成的词语，在写字的过程中，逐步形成独立识字的能力，在运用词语的过程中，建立主谓句的概念，同时还要渗透段的教学，从中不难看出，要完成这些教学任务不是容易的，训练一定是必要的，但绝不是多多益善，无论从时间上还是从学生的生理上，心理上看都不允许我们要求学生做过量的作业，过量的作业，其效果只能是事得其反。基于以上考虑我们班本学期主要布置了如下几项作业：生字本作业、语文学习与巩固、日记、作文。1.生字本。对于低年级学生来说，规范的书写生字非常重要，可是生字书写起来往往比较枯燥。所以在作业前指导时，我们就会让一个个方块字变成一个个可爱的生字宝宝，而田字格就是生字宝宝的家，如何让他们在田字格里住的舒服和开心就成了我和学生共同研究的话题，当枯燥的知识变得有趣时，学生们便会产生浓厚的兴趣，仔细观察，积极探索生字中的每一笔的写法和在田字格中所在的位置。同时因为低年级学生年龄小，作业的趣味性就显得尤为重要，让学生在书写时先观察生字的字形，书写一遍，然后再写上音序、部首后在书写四遍，给生字组词，在这个过程中，学生既动眼动脑又动手，兴趣盎然，避免了重复的机械抄写。 2.我们知道通常语文学习巩固都是按照每一单元，每一课而进行设计的，这样做的目的就是具有针对性，让学生快速的回忆起今天所讲授的内容，从而不断巩固老师所讲授的知识，语文学习巩固上题量大，题型有一定难度。但是学生的身心发展及特长爱好是存在着差异的，有差异的学生做统一要求的作业就会出现，有的学生吃不饱，有的学生吃不了。基于本班学生考虑基础，我会让我让本班的学困生做好基础类型的题，减轻学困生的学习负担。其他学生可以做拓展类型的题，就能使不同层次，不同水平的学生都能够体会到成功的乐趣。 3.作文。每次写作文我会要求学生能够当堂完成，第一减轻家长负担，第二因为一旦老师告知学生这堂课是当堂作文，学生首先在思想上立马会有一种重视感，他们明白自己在本节课中必须完成这项任务，故而拖沓散漫、依赖抄袭的心里就会荡然无存，只有硬着头皮去写，短时间内便会认真审题，有计划有目标的打开自己的思维，集中精力构思选材、结构谋篇，用“我手”写“我心”。久而久之，学生会发现写作文并不难，不就是审清主题要求、构思写作素材、安排结构段落、串联语言组织嘛，以后只要接到作文任务，一切过程变得顺理成章的事，自觉写作的习惯，也就慢慢形成了。但作为刚升入三年级的学生，毕竟年龄小，生活阅历浅薄，阅读面和知识面较为狭窄，能写出佳篇的高手不是很多，班上还有几位同学每次写日记只能写4、50字，而且枝蔓过多，错别字也较多，基于以上考虑，我会让学生首次习作草稿写一行空一行，再完成习作后自己先检查作文语句是否通顺以及有无错别字等，这样的做法给学生修改作文留有足够的空间。等我对本次的作文批改评讲以后，我会让学生在第一次作文的基础上按照正常的格式在重新构思誊写。 二、作业批改 学生的作业其实就像一种语言，如果他很粗略，说明学生态度不够认真，如果他很混乱，说明学生做题不得方法，如果是抄袭答案，说明学生不会做而纯粹在应付，所以改作业的过程就是了解学生的过程，发现问题的过程。然而，在现实教学中，教师由于日常教学工作繁忙，特别是中高段语文作业种类多，批改任务重等因素，使得作业批改没有起到它应有的效果，针对以上问题，我在平时的语文作业批改方面做了一些尝试，想从以下三方面做一些交流。 一、丰富作业批改方式除了在日常工作中最基本的全批全改以外，我还尝试了多种多样的作业批改方法，并根据实际需要进行灵活选择，以便发挥作业的实效。1.变换批改地点通常我们的作业批改一般都在办公室进行，有时也可以尽量利用一些自习课，早上或午间课前十几分钟时间在教室里批改，这样可以拉近师生之间的距离，如果发现学生作业上的问题，可以及时进行沟通交流，帮助学生改正错误。同时还可以让学生看到教师工作的辛苦，用教师认真的工作态度对学生进行感化。 二、丰富作业批改符号通常情况下，老师在批改学生作业时，答案正确的用√表示，错误的用“x”表示。有一次我偶然在报刊中看到了一篇关于《批改作业的评价》的文章后感触很深，因此我结合平时的教学实践，在批改作业时，我想对学生写错的地方不要用“x”，而用“？”，等学生改正过来就奖励给他一个的√，这样效果会不会好些呢？ 其实， “√”就像进取的阶梯，“x”像剪刀是“此路不通”的意思，将学生的自信心和积极性“剪”去不少。老师批改完作业，学生拿到作业本后，如果看到“√”，感觉还不错，但是看到“x”就会直皱眉，特别是作业上布满了“x”，到处都是此路不通的标记，学生此时的感觉就真的是无路可走，所以我在批改作业的时候，用0圈出具体的错误，如错别字等；用“？”代替“x”号则可以代表书写潦草不清或是空白的作业等，而“0”或“？”则像循循善诱的老师，学生看到它就不会因为做错了题目而丧失学习的信心，想想当学生拿到作业本看到问号就会自觉的细心的检查，发现错误，然后改正过来改对了，老师还会给他一个给他一个“√”，这样就避免了当学生把错误答案改正过来，老师前画的那个“x”仍然存在，这样会让人产生误解，这老师批改作业太不认真了，竟将对的答案批改错了这样的结果。假如学生没有改正过来，则“？”就会一直留在上面，等待着给他一个满意的答案。同时也有利于我们及时督促学生改错。 三、丰富作业批改语言评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的发展，将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩调动学生的学习积极性，我们用这种语言特有的魅力来与学生交流，我想是不是更容易被学生接受？即使用恰当的评语委婉指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正，例如你很聪明，如果字再写的好一点，那就更好了！”书写认真，但格式正确吗？对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，在提出殷切希望，改正缺点，如搬开你前进的绊脚石—粗心，“奋勇前进！”这种带有感情色彩的评语，能够使学生感受到老师对自己的关爱，同时让自己充满自信，从而很好地完成学习任务。 四、多表扬、巧用小印章学生毕竟是刚从二年级升上来的，在用钢笔书写时还不适应，有的学生贪图快就马虎应对，这可给老师亮起了红灯，面对这问题，我是采用多表扬的方法，对于学生书写漂亮的生字我会画上五角星，有时是在小练笔和作文中我看到学生引用的好词佳句我会在下面挂上波浪线以及加星作为表扬，然后再班上点名表扬，并在小组内互相传阅，这种做法起到了很好的激励作用。 同时，升入三年级以后，对于“实力雄厚”的学生来说，100分以不能肯定他们的劳动成果，需要锦上添花，这时我毫不吝惜各种各样的小印章，让各种小印章成为学生前进的动力，促使其精益求精，更上一层楼。比如语文学习巩固中学生作业字迹明显端正、正确率明显提高，我会给他盖一个“作业优秀”的小印章。在听写生字的作业中，如果学生所有词语全部听写正确，我会给他改一个“听写超人”的小印章。在第二次作文修改后，如果作文字迹工整，应用了好词佳句，我会给他盖一个“写作之星”的小印章。借此让学生充分享受自己辛勤劳动后受到肯定的欣喜。孩子们对于这些小印章喜爱无比，每次作业本发回去的时候，他们都会抢着看看别人的本子，是否也得到了老师奖励的“小印章”。同时，当优秀生有了麻痹思想作业质量出现下滑趋势时，我会取消小印章的使用，以敲响警钟，让他们意识到小印章的可贵，及时调整自己的作业质量。 同时布置下去的作业，老师除了要做到及时批改，及时讲评，让学生能及时掌握自己的知识反馈情况以外，老师在批改作业过程中，一定要注意做批改情况统计，这一点，我们三语组的老师一直在坚持，每天作业收交情况要有记录，批改过程中主要问题要有记录，书写、正确率以及背诵情况都要进行记录，这样在评奖过程中，针对性会很强，效果也会得到提高。 三、作业改错 1.订正要及时对于学生作业必须做到，凡做必改，凡改必讲，而且一定要注意时效性，一般应在下一节课前将作业本发给学生，作业本发下去后我会要求学生认真查看老师的批改和评语，并根据老师批改要求订正或重做。对于学生错误的作业，如果在一段时间内不及时地发现自己存在的错误，时间久了就会遗忘。所以我要求我班孩子完成当日家庭作业之前先做到“一日三醒吾身”一问.改了吗？二问.对了吗？三问.美观吗？努力培养学生订正好错题才做作业的好习惯。同时对于学生订正后的作业同样要及时批改。 2.订正格式语文作业类型较多，到底怎样订正呢？我们根据不同作业，不同的错误情况作出具体的规定。比如生字本，、听写本语文学习与巩固上的字、词、拼音写错时，在错题附近错一改三。仿写句子类型的题错一改一。 中低年级的教学就是这么琐碎，他需要你充满耐心和包容的去重复同样的事情，俗话话说的好，“磨刀不误砍柴工”基本养成习惯做好了，以后的事情就省心了。