近期阅读了华东师范大学叶澜老师的教育论文，我感受良多。在探索课程改革的进程中，迫切需要处理好必修课和选修课以及课外活动三者之间的关系。在当前的教学过程中，最大的问题不是教学方式的问题，而是教学用力不均的问题。说是教学，很多时候是严重偏向教育，上课由老师教授知识，学生被动接受，被动按照教材学习，并进行程式化的社会实践，而学生的主观能动性发挥不够，学生学习的主动性不够，这是我们在教学改革中需要重点攻关的方向。 <br> 当前我们的传统教学，实际上是把教学活动框定在特殊范围内的教学观。基本上就是教师完成目标任务、学生掌握教材知识和上课执行教案的过程。这样的教学方式简单机械，极大的限制了学生的创造力和想象力，忽视了学生在教学过程中的主体地位，影响了教学质量，已经不能适应现代教学的实践需要，为此要不断地改进完善。尽快突破传统教学框架，构建新课堂教学观，是我们每个教师的应尽职责。叶澜老师提出了不少改进观点，我学习后受益匪浅。<br> 首先要把教师和学生从教学工作中解脱出来。在我国的传统教学中，一个最普遍的现象是，教师作为一行职业，其主要工作就是教学活动。我们的大部分教师，都是从学校毕业出来就踏实了三尺讲台，白天大部分时间都要上课，早上还有早自习，另外还有抽出时间备课和批改作业，如果不转行，这种状态将持续至自己退休。另一方面，学生现在的负担也很重，白天要进行很长时间学习，课余还得参加各种各项的培训班和课外活动，逐渐形成被动接受的局面。推行新教改，要把教师和学生从这种任务式教学中解脱出来，要树立生活教育的理念，让教师和学生感受到教学时彼此生活的一部分，而不仅仅是一项简单的任务，树立正确的教育观、学习观和人生观。<br> 其次要注重对课堂教学过程的研究。课堂是我们实行教学的主阵地，而在传统的教育模式中，我们还重复着课堂围着目标转，教师围着教材转，学生围着教师转的模式，使课堂教学变得简单枯燥，失去了生命力。推行“学讲课堂”，我们要研究影响教学师生状态的众多因素，比如季节、天气、教师、设备等外部因素和心情、班风、学风等内在因素，充分发挥其激发活力、促进学习的积极作用，着力规避消极影响，使教学课堂真正成为师生共同参与、相互作用的教学过程，共同创造出具有生命力的教学。<br> 第三要开展完整地人的教育式。我们当前进行的教育都是以目标任务为指引，局限于培养学生的认知能力，没有促进学生全面发展。正是在这种思维模式下，我们把认知教育从生命教育的整体中分割开来，即使学校举办了一些活动，也是为了认知教育服务，而且这些活动，都侧重于为学生某一方面能力锻炼，没有突出学生作为人的整体联系。推行新教改，要树立完整的人的教育理念，在培养学生认知能力的同时，注重学生情感、意志、合作能力、交往习惯等的综合教育，促进学生生命整体均衡发展。<br> 综上所述，探索“学讲课堂”践行“学讲理念”，就是要在树立生活教学理念，强化课堂研究的基础上，最终实现开展完整地人的教育目标。<br><br><br>