对话文本，打好语文课堂基石——读《研究性教师的成长力量》有感

一叶知秋

读书是一种品味生活的艺术，读书是一种思考人生的修炼。读杜甫的诗使人感悟辛酸，读李白的诗让人恣意畅快；我们可以领略苏轼的豪放，也可以体味柳永的婉约。一书一世界，一文一人生。让我们走在时间长河里，透过浸染尘埃的文字，欣赏文字——那生活中最美的风景。 　　春寒料峭的二月，我拜读了《研究型教师的成长力量》一书，这是一本文本解读与教学内容设计的课例研究。精选初中语文教材中经典文章，课例研究为载体，针对阅读教学中的关键性问题深入剖析，旨在探求阅读教学课例中教师的文本解读与教学设计之间的转换，能否在实际教学中通过教学手段促使学生的学习真实有效的发生。 全书阐述了抓住文本独特的特殊价值进行教学设计；解读文本的“矛盾”之处进行教学设计；解读文本的“反常”之处进行教学设计等问题。书中那一篇篇生动的教学课例让我手不释卷，那一堂堂充满智慧的教学艺术让我受益匪浅。 从教十几年来，我也被程老师在书中的这些问题困扰着。“学生的阅读量大，为什么就不能转换为写作能力呢？”“练笔也不在少数，可为什么还是无法提高学生的语言表达能力呢？”“那些认真听课记笔记的同学为什么考试时常常不尽如人意呢？”当大量地“读”、大量地“做”、大量地“记”都无法实现最基本的语文教学目的--思考与表达时。作为一名语文老师就要重新审视自己的教学了。那么语文老师解读文本的能力如何，就将决定着教学成败的关键。在读了《语言构建是学习语文的基石---以<背影>的教学为例》一文时，我找到了解决这一问题的途径。 　　对话文本 与编者对话，揣摩编者之用意。教师只有把握教材的编写意图，了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地进行阅读教学。 与作者对话，体会作者的思想。教师只有将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣才能真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才能把握文本的意义及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确定位。教师只有自己首先走进了文本，领悟了文本，教学时才能引导学生合理地解读文本。 与学生对话，感受学生的感受。文本解读的最终目标是引导学生走进文本，而“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”从学生的角度解读文本，有利于课堂上及时、有效地引导和调控，使学生能及时调整自己与作者的对话，更正确、全面、深入地理解文本的意义。 解读文本 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。选好切入点，是落实教学目标的有效途径。切入点找准了，就理清了文章的主线，突出了重点，突破了难点。 从题眼切入。课题是文章的眼睛，透过这双眼睛可以窥视文章的条理、内容。教师在教学时，以课文题目为切入点，开启学生阅读兴趣之门。 从关键词句切入。关键词句对文章起总括全段，总结归纳，深化内容；起到“引子”的作用。因此找准了关键词句这个突破口，在把握重点上就更准确了。 从文章的线索切入。线索主要是指贯穿在整篇文章中的情节脉络，以及作者表现在文章中的思想感情的起伏变化。它像链条一样，串联起文章中的全部人、事、景、物。抓住了文章的线索，就能加深对课文结构和内容的理解，教学就不会走弯路。 从疑难点切入。在静心阅读过程中我们往往会有所质疑，从学生阅读过程中的疑难点入手，会更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促进教学过程中的民主与互动。 从兴趣点切入。兴趣是最好的老师，也是最大的动力，趁兴而学，往往可以最大程度上调动学生的学习积极性，形成自学、自主、自能学习的最佳状态。 思维训练 思维导图。思维导图是一种归纳思维的方法，在归纳中对文本进行梳理。梳理文章结构有助于学生整体把握文章的写作脉络，如果反复训练，学生以思维导图的形式勾勒提纲，丰富写作内容，那么久而久之，学生自然会在头脑中搭建其写作的框架。 练笔写作。仿写是较为常见的一种训练，写作的方法，目的是通过仿写文章获得写作技巧的提升，但在仿写过程中，需要考虑一个问题，如果脱离了这篇文章，写学生自己的生活经历，那么在严格意义上来说，这样的仿写意义不大，写作技巧不是学生通过仿写几篇文章能获得的，练笔要尽量与这篇文章产生一定的内在联系。 　　从分析作品的语言到构建自己的语言，必须具备提出问题的能力，解决文本的能力以及动笔写作的能力。过去的教学，过度的关注语言的运用，而忽视了语言的构建，导致学生无论在口头表达还是书面表达上都出现了严重的问题。想到的说不出来，说出来的又写不出来，甚至有时连想都没想过。我们必须重新认识语文教学的着力点，语言的建构才是学习语文的基石。 王荣生教授曾经说过，“教什么”比“怎么教”更为重要。“教什么”是内容，“怎么教”是形式，内容永远大于形式。内容，天地无限，别有洞天；形式，开发有限，变化单一。无论是那种解读方式，语文老师都必须深入文本，细读文本，进入文本。人云亦云，拾人牙慧，这样的解读，只会让语文教学日渐萧瑟，走向枯萎和干瘪。文本解读必须具有自己的味道，要超越教学参考书籍里形成的定论，读出不一样的东西，这样我们的语文课堂才能细水长流，滋养学生的心灵。 策划：甘州区大成学校科研处编辑：叶娟审核：于海峰曹全荣