<p class="ql-block"> 2021年2月23日学期初有幸聆听了唐德喜老师的精彩讲座。唐老师的讲座既有高深超前的理论，又有贴近教育教学的实际范例。</p> <p class="ql-block"> 课堂是学生核心素养发展的主场，如何在课堂教学中发挥学生的主场优势，是我们教师要不断思考和研究的问题。学习不是老师简单的把知识传递给学生，而是由学生自己构建知识的过程。唐老师根据四年级下册教材的内容从四个方面阐述。</p> <p class="ql-block">教材概览</p><p class="ql-block">课文27篇，精读20篇，略读20篇。</p><p class="ql-block">口语交际4个。</p><p class="ql-block">习作8个。</p><p class="ql-block">语文园地7个：交流平台7个、识字加油站4个、词句段7个、书写提示2个、日积月累7个。</p><p class="ql-block">快乐读书吧1个。</p><p class="ql-block">习作单元1个。</p><p class="ql-block">初试身手1个。</p><p class="ql-block">综合性学习《轻叩诗歌大门》。</p> <p class="ql-block">唐老师提出的针对识字写字教学建议是：</p><p class="ql-block">（1）在课内给学生留有较充足的写字时间；</p><p class="ql-block">（2）对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导；</p><p class="ql-block">（3）在把字写端正、写美观的基础上，注意横写和竖写的格式。</p> <p class="ql-block">口语交际的编排与教学建议：</p><p class="ql-block">小学各年级口语交际教学侧重点</p><p class="ql-block"> 一年级着重解决：不会听、听不清；不敢说、说不响； 不知道跟谁说；不懂得区分场合说；不容易说清楚。 </p><p class="ql-block"> 二年级着重解决：不会问；说话无序； 听人讲话抓不住要点，不会应对。</p><p class="ql-block"> 三年级着重培养：对象意识；引导孩子成段表达； 避免对生活场景的简单重复。</p> <p class="ql-block">三个问题：</p><p class="ql-block">1.参加培训后对单元整体教学的认识；</p><p class="ql-block">2.在设计过程，和以往的备课和对教学的认识有哪些不同；</p><p class="ql-block">3.如果把这个单元设计运用到实践中，你设想一下会有哪些不同？</p> <p class="ql-block">教材编写的整体性是开展单元整体教学的基础</p><p class="ql-block">体系结构的整体设计</p><p class="ql-block"> 本套教材按照“阅读与表达并重”的思路综合编排，统筹规划训练目标序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容中，这是教材编排上的一大特色。</p><p class="ql-block"> 统编语文教材阅读、表达的纵向训练目标的层次性、发展性，这条线索清楚，能力发展螺旋上升，稳步促进学生综合素养的提升。</p> <p class="ql-block">题材、体裁的整体选择与设计。</p><p class="ql-block"> 课文是小学语文教材的核心构件，是小学语文教材功能的重要载体。课文在语文教材中的核心地位，体现了教材形式结构的共性，更体现了语文教材形式结构的个性，全面影响着语文教材多样功能的有效发挥。</p> <p class="ql-block">单元各部分内容的整合</p><p class="ql-block"> 单元设计尽可能考虑单元内部之间的横向联系，使之相互促进，协同发展。从三年级开始，单元导语一般围绕阅读、表达两个方面，明示语文要素，提示基本的学习要求，每个单元的教学目标直接体现在导语中。课文、课后思考练习题、口语交际、习作和语文园地中的栏目，与本单元人文主题、语文要素建立联系，体现教材的整体性。</p> <p class="ql-block"> 经过本次培训，我如春雨润泽般成长，以本次学习为起点，在今后的班主任工作中，我会继续努力，真正的从学生的需要入手，想他们之需要开展工作，“以我知所知，以我之我行，让教育绽放阳光之花。”</p>