错误也是一种美丽

晓晓

学生

老师

错误

差错

需要

正确

教师

就是

对待

期待

----------读华应龙老师《我就是数学》有感

张璐

教育像农业一样需要信任，需要宽容，需要耐心，需要期待，需要守望。虔诚负责的播种，是为了“人格心灵的唤醒”，使其顺势成长，这也正是教育的核心。
---------华应龙 “我就是数学！”能够说出这样的话的人需要多大的勇气和多足的底气呢。以前，薛瑞萍老师曾一语惊人：“站在讲台上，我就是语文。”在《心平气和的一年级》中看到这句话时，仿佛看到了薛老师的从容和自然。如今，再次看到华应龙老师以《我就是数学》为书名的教学随笔集时，给人以震撼。“我就是数学”体现的是教师的大气，彰显的是教师的才气，散发的是教师的魅力。当一个人能够气定神闲说出一句“我就是……”的时候，我相信他就是……，我也愿意看他就是……。 在书中提及的“错误也是一种美丽”，倡导素质教育的今天，没有一个老师不这样说，但是，能真正这样做的老师却不多。如何对待学生的出错？不同的老师有不同的做法。很多时候，我们面对学生的错误，不问其价值，常常一时怒起，失去理智般地责问学生。而华老师却能真正认识到学生的“错误就是美丽”，而这份认识不是一种虚空的如喊口号般的老师“爱”学生，它是一种有底气的认识和积淀。 他的“善待差错”、“感谢差错”、“从误到悟”给人以启迪。“正确的可能只是模仿；错误的，却可能是创新。”“可怕的不是学生犯错误，而是教师错误地对待学生的错误。”“错了，也不白错，抓住‘她’好好欣赏，看看能从中学到些什么？”“成功失败都是收获，酸甜苦辣都有营养。”咀嚼这些话语时，心里渐渐明朗起来。当学生犯错的时候，要让学生自己摔倒了自己爬起来，在哪里摔倒就在哪里爬起来，在错误中分析，在调整中改正，在改正后吸取教训。 多少老师在上公开课时候，希望孩子的回答永远是正确的，生怕孩子的回答有错误。而华老师在上课时，当学生尝试用量角器量角，角的顶点却对准了量角器的弧度时，华老师用灵动的语言解读了学生的差错：“哟，真会动脑子，虽然没学过，有的人还真量对了。有的人虽然不会量但在动脑子，我觉得也挺好的。”

接着，华老师请那位出现差错的孩子上台展示，让差错的价值辐射到全班，借此来引导学生从寻找角，到学会画角，难点在学生画龙，老师点睛中逐渐化解。 “课堂因差错而精彩”，在华老师的课堂上被诠释的淋漓尽致，而且华老师还有更深刻的理解，提倡“融错教学”。

华老师每接手一个新班，第一节课都会在黑板上板书：“错得好！”。不仅如此，在书中，华老师还告诉我们老师处理差错的方法：

1、冷静地分析。对待学生出现的错误，我们要好好的分析学生为什么会出现这样的错误，要多问学生“你是怎样想的”，然后把握其错误的性质和原因，对症下药。

2、恰当地评价。完全的错误是不存在的，只是错误的成分有多少，正确的成分又是多少。对待学生的错误不要一棍子打死，重点应放在分析差错中的正确方面和出现错误的原因，先说明哪些地方时对的，差错可能成为正确的先导，它往往隐藏着正确的结论，学生差错大多是“差那么一点”、“拐个弯就对了”，就看我们老师是否愿意去开启。

3、灵活地纠正。一要相信学生有能力纠正自己的“偏差”；二要提高学生克服困难的信心；三要舍得花时间给学生思考的余地，多给学生一些自由呼吸的空间；四要期待学生自己走向成功，以理解的心去接近他们，以背后的手去帮助他们，以期待的目光去鼓励他们。

华老师说，教师的智慧就是要善于从学生95%错误的解答中发现那仅有的5%正确的东西，给予热情的肯定，并积极加以引导，让学生以步步推到那95%的错误。是的，差错的价值有时并不在于差错本身，而在于师生从中获得的新的启迪。学生作业本上的“×”号，其实可以看作是加倍努力的“乘号”、作战沙盘上需要攻克的“城堡”、亟待开掘的资源丰富的“矿苗”、此路不通的“路标”……对教师来说，学生的“差错”是机遇，是挑战，更是教育智慧的折射。是的，教育像农业一样需要信任，需要宽松，需要耐心，需要期待，需要守望……而我们，一直在路上。