想，都是问题 做，才是答案——观临朐周存良《尊重学情的写作教学》有感

7.1部Z.

作文应当依据的是教材主题组元的特点，参照教材中重点提及的写作知识，确定训练的重点，但是作文一直都是被“边缘化”，临朐周存良老师的《尊重学情的写作教学》报告给了我们很大的启发。

　　周老师的《尊重学情的写作教学》由五个部分组成，一是当前作文教学的“教情”，二是作文教学的“学情”，三是当前作文教学现状的原因分析，四是语文课程标准对写作教学的目标与内容，五是寻求作文教学的突围。

当前学生写作的风格，总是缺少那么一点“语文味”，学生缺少体验情境，内容空洞又不充实；缺少真情实感，作文虚假想象成分重；语言表达不规范，缺少文采，谈不上构思，套用和拼凑现象很严重。仔细想想，学生写作出现这么的问题并不奇怪，学生每天在学校，对生活的接触是少之又少，只会一味地复制粘贴，脑子里“无物”；真情实感是一篇文章最合格的地方，但是，学生在真情实感的表达上，缺乏恰当合情的语言来表达自己的思想；作文的根本之法在于作者的观察、体会、感悟、欣赏的能力，学生缺乏这样的能力，导致写作“无法”。

周老师提出的教学理念更新，不仅包括目标的集中、明确，操作层面越具体越好，还包括对教学原则的再认识。周老师提出的作文评改课和作文指导课，提出了新的名词“读悟评改课”“集中批改课”“先导后写型”“先写后导型”“情境随笔型”。周老师的评改课和指导课，都展示出了比较详细的课堂流程，结合着部编本教材中出现的很经典的句子，比如朱自清的《背影》中父亲去给我买橘子攀爬月台时的动作描写，莫泊桑的《我的叔叔于勒》中比较经典的父亲认出穷水手就是于勒后的心理描写，彭荆风的《驿路梨花》和史铁生《秋天的怀念》中利用衬托手法来间接表达人物心情的写作手法，在这一部分的指导中，学生要学会自己读自己悟自己评自己改自己展示，在课堂上也要鼓励学生积极展示自己的作品。既要有学生的自由展示，也要有教师的积极指导。写作手法的熟练运用，还是基于学生教师对于文本教材的熟练把握，把平时在课堂上学到的熟练运用到自己的写作教学中去，不失为一种良好的写作教学手法。

　　认真工整地摘抄笔记。

教学有法，教无定法，贵在得法。要贵在得法，就要研究学生的学情，研究学生的学情，才能对症下药，对症下药，才能够因材施教。根据学生不同的学情，不同学生的学习能力，特别是写作能力，制定写作教学计划，这样才是最适合的，最适合的才是最好的。想，都是问题；做，才是答案。提高学生的写作水平，写出优秀作文，是我们老师和学生下一步的任务，也是目标。那么，就从脚下，踏踏实实做起吧。