学习《教了不等于学会了》心得体会

国华

通过读《教了不等于学会了》，让我们体会到做一名好老师真的没有那么简单，教了，真的不等于学会了！为什么我们教了，而且不止教了一遍，为什么学生还是学不会呢？从这本书里我找到了答案。

教师要从关注“教”到关注学会。保证一节课的质量，首先得考虑“去哪里”，这就要求老师要设计好目标，目标不对一切的努力都没有价值；第二得考虑“怎么知道到哪儿了呢?”这就要求教师要设计好评价，有了评价才能保证学生“学会”；第三是考虑“怎样去？”这就要求教师设计好教学过程，这就是“教—学—评”一致性。

这和我们原来的的思路有所不同的，这正是原因所在，原来我总是按照自己的想法去设计教案，而忽略了学生听课的感受，而这本书所说的“教—学—评”一致性，就解决了这个问题，解决问题的核心开始于教学方案的设计。

　　“教—学—评”一致性的课堂让老师成为学习督促者，把“教”的课堂变为“学”的课堂。和原来传统的课堂区别就在于强调了老师的助学功能，教师成为学习的检测者，教师的评价要全程跟进，教师还是课程的开发者，在“教—学—评”一致性的课堂老师的角色发生了重构，从而为课堂教学带来了变革。

　　除了教师角色发生转变以外，学生的角色也有所转变。“教—学—评”一致性让学生成为了重要的评价主体。学生既然是学习的主体，那自然而然应当是评价的主体。教师作为唯一的评价者的课堂实在是应该停止了，所以以后的课堂要拒绝教师成为独裁者，要让学生围绕着评价，徜徉在思考的长河里。成为评价的主体，这样他们才能反思自己学习的机会。成为了评价者，这个学习者已经成为了一个深度学习者，这不正是老师想要得到的吗？

教师工作中教育理念的确立是上层建筑好坏的关键。通过读书我知道了，教育思想是教师从事教育工作的根本方向。一个没有教育思想的教师，充其量只能是一台教育机器;教师唯有形成自己的教育思想才能拥有教育人生的专业尊严。教育思想的最高境界是教师的教育理念，它赋予教师教育教学工作的方向性、原则性和坚忍性，它是使教师摆脱教书匠困惑、使平凡工作得以升华的关键所在。

“听懂”和“会做”是两码事

在新知识的教学中，我常问学生：“你会吗”。学生总说“我听懂了”。但在知识的反馈中，学生掌握的并不好，课堂教学目标并没有很好地达成。

于是我总在想，学生听懂了就学会了吗？学生听懂了为什么在反馈中做不出来？是不是学生把“听懂”和“会做”当成了一回事？

其实“听懂”和“会做”是两码事。

一个学生考试分数低，只表示应该花费更多的时间去学习。同样道理，学习能力差的学生本该需要进行更多的练习，但情况恰恰相反，这样的学生反而更厌恶动手做练习，总以为看看就行。

因此，听懂不一定会做，自己动手练习很重要。

很少有学生从一开始就听不明白老师讲课，但是如果仅仅满足于“听得明白”，不试着达到“会做”以及“熟练”、“精通”的程度，以后就很可能听不明白了，也就没有了后续的学习竞争力，应对接踵而来的学习上的困难的能力也就降低了，甚至因此失去了学习的兴趣和学习的动力。人和人之间的差异本来很小，但就着这小小的差异往往造成以后的巨大差异。

学习需要动手去做，有些题，仅仅听老师讲听懂了，或者看例题看懂了，都根本不够，因为这种“懂”只是跟着别人的思路暂时走了一遍，只有自己独立去做一遍，才算是真正使用了自己的思路。做与不做，看似差别很小，可是因为做了，才能培养起学习的兴趣和自信心来，并且能发现差距。只有自己的努力才能真实地给自己带来信心，也带来成就感。所以我们老师要在教学中，一定要告诉学生：在学习中，动手练习是诀窍。

时下，我们实施的“有效课堂八条”，不就正是教师应恰当地发挥主导作用，要少讲精讲、教给学生自己分析提炼问题，教师要鼓励并创造各种学习机会和学习情境，培养学生独立学习的习惯和能力,做到问题由学生自己去探索应用，概念由学生自己去解读体悟，文本由学生自己去设计操作，充分发挥学生学习的主体作用吗？ 

虽然这些说起来很是简单，但在实施中确实需要我们老师不断提升教学理念，勇于实践、善于反思，努力提高自身素质和教学艺术，才能用厚重的积淀去演绎课堂教学的精彩。

因此，课堂是承载教师职业生涯和学生学习生涯的主要场所，是教师漫长而又重要的生命舞台。除了不断学习不断完善自己外，还应学会合作共赢，只要在这个舞台上表现出色才能博得一片掌声。做好老师虽然不容易，但是通过努力也能成就一番天地。