课题随想2之观点摘录 <p class="ql-block">前测(预习单)弄清迷思概念——通过有针对性教学来解决迷思概念——通过反馈(评价)来检测效果</p><p class="ql-block">上课模式</p><p class="ql-block">前测——预习单(要为学生讨论提供脚手架）——确定目标上课——后测(进步度分析)</p><p class="ql-block">学情诊断可以通过观察(白描)</p><p class="ql-block">课堂是否有效或者教师对目标的时间运用，也可以用白描的方法</p><p class="ql-block">课堂观察，让教师成为专业的听课师。</p><p class="ql-block">课堂需要从教授到基于问题，项目，情境化学习。</p><p class="ql-block">如何观察课堂有效(学会)？即学生认知行为的外显化程度——活动中的表现，评价的效度，表达水平。或者通过小组反思。</p><p class="ql-block">教育不是淘汰，而是让不同的学生有所发展。</p><p class="ql-block">课堂观察是发现差异，教师教学则是改善个性差异。如果不明确差异，教师就会抱怨。</p><p class="ql-block">观察内容：目标，师生活动，目标达成度，作业的针对性</p><p class="ql-block">小组合作是一种方式，别人成功你才成功，竞争是别人失败你成功</p><p class="ql-block">实践中就是因为没有诊断学生，才会累。那么，如何诊断？</p><p class="ql-block">课题思路</p><p class="ql-block">观察——发现差异——归类——改进。从而促进学生自己主动地学习。</p><p class="ql-block">课堂观察行为意味着教师教学观的变化。</p><p class="ql-block">建立学习小组的目标是提高集体知识并促进个体知识的增长。</p><p class="ql-block">教学，教是为了学</p><p class="ql-block">改进，是让课堂增值</p><p class="ql-block">基于学情分析，就是使得教学目标对象化而不是绝对化。教师要树立乐观主义教学观，只要目标正确，每个孩子都能在原有的基础上有进步。</p><p class="ql-block">课堂观察：教师的作业设计与目标相关度有多大？学生的达成度有多少？但又不能完全根据教师预设的目标来判断他的课成功与否。因为，实际课堂中教师的教学有可能与他的教案有很多不一样的地方。有些教师不善于文本处理，在教案中出现的目标设计可能并不合理，但在实际教学过程却出现了对目标和学生的深层把握。所以，要从课堂中“还原”上课教师实际像实现的目标。</p><p class="ql-block">目标设计：教师要知道学生的学习起点和终点。目标是否符合“我”的学生，目标是否体现学科内容本质特征。在不了解学生学习起点的情况下所设计的教学目标，是经不起课堂检测的。学生的课堂反应马上把教师精心设计的目标击的粉碎。</p><p class="ql-block">目标的表述要具体。很多教师写的目标是通用的，不看学科，不看学生都可以。目标没有对象化，没有转化为学生的学习目标。目标不超过4个。目标的行为主体是学生，而不是教师活动</p><p class="ql-block">目标达成的标准</p><p class="ql-block">合理性，学生学习进步度。教师要根据预学单中的问题，再调整目标。只有目标真正对学生不知道的关键内容的时候，才是有效的。</p><p class="ql-block">课堂评价包括：练习，作业，课堂提问等</p><p class="ql-block">设计预学单之前，要有前测。前测的方式可以是测试题，也可以是聚焦于问题情境的访谈。根据学生的起点，减少目标，是少教多学的依据。预学单需要有明确而共享的目标与分工</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p>