“让每一位儿童都成为读者”这是主题阅读实验研究的一种理想。多么美好的教育理想！ <p class="ql-block"> 四十来天的寒假，在《让每一位儿童都成为读者》的陪伴下我过得十分充实。当今孩子们并不缺少阅读，而是缺少有主题的阅读，开卷有益已经靠不住了，读什么书比读不读书更重要。主题阅读实验研究从教师课堂教学的变革入手，从主题阅读课堂教学的特征性环节角度来帮助老师在课堂上做出改变。</p> <p class="ql-block"> 主题阅读，是塑造心灵的阅读。主题阅读，是让每一位儿童都成为读者的阅读。读完这本书让我明白了要起始于教材，立足于课堂。书中告诉我们起始于教材要注意以下几点： </p><p class="ql-block"> 1、非并列关系，不是讲完“一主”，讲“两翼”。而是“整体施教，以藤串瓜”的关系。</p><p class="ql-block"> 2、非简单的课内教“一主”，课后读“两翼”。而是得法于课内，得益于课外。获得方法，比获得知识更重要。</p><p class="ql-block"> 3、非以学会多少知识为主要教学目标，而是以趣为先，以建立儿童阅读的成就感为主要教学目标。</p><p class="ql-block"> 4、“一主两翼”的教材体系，也只是阅读教学中的工具，而不是教学的目的。从教学的角度来说，还要从主题阅读进入专题学习；从语文内容的角度来说，我们始于“一主”，走过“两翼”，再到读“整本的书”。</p> 在阅读本书的时候，我一度怀疑自己不会上课了，读完发现立足于课堂就是：大单元教学法。大单元教学法，是以单元为单位1展开教学。几种课型是纵深序列关系。刘宪华老师在书中做了详细的介绍。他把“主题阅读的基本课型”分为7种：单元导读课型、整体识字课型、以文带文课型、读写联动课型、自主阅读课型、基础训练课型、分享展示课型。一个大单元14节课的7种课型整体安排，并不增加课时的前提下展开主题阅读。<div><br></div> 书中课例介绍详细，让人一目了然。 读了这部分内容以后，对主题阅读有了新的认识：首先，主题阅读大大增加了学生的阅读量；其次，主题阅读迎合了新课标“少做题，多读书”；再次，主题阅读“以读带讲”是以学生为主体，教师只做引领者。 通过认真阅读，我还学习了主题阅读教学的基本策略，其中批注式阅读、以读代讲、整体识字、速读速记等这些阅读策略在接下来的工作中我将试着用于课堂。 三年级刚好是读整本书的开始，寒假期间我要求孩子们必读两本书，开学初，我们将一起学习怎么制作思维导图，通过思维导图让学生把他们自己的学习过程、心智发展过程的某一个侧面或某一个过程外化出来。 莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品”。我们应该让学生多读书，好读书，读好书，读整本书，爱上读书，让每一位儿童都成为读者。