关于美术质量检测的几点思考

哇呀

关于美术质量监测的几点思考 2020年12月22日下发了2020——2021学年度义务教育阶段期末质量监测的预备通知，这个通知，我认为是义务教育阶段对小学科教育教学重视的一个体现，也是对素质教育可量化可触控的一个具体操作。 质量检测的具体形式是，“音、体、美、信息技术、心理健康、综合实践6个学科，每个学科10道选择题，每题1.5分，共计90分；初三年级包含音、体、美、心理健康、综合实践5个学科，每个学科10道选择题，每题1.5分，共计75分。”美术学科检测的内容和形式是“各年级上册教学内容，采用纸质试题与电子图像识读结合，考察美术学科核心素养的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。” 这种监测模式有积极意义也有不足。 它的积极意义是：以分数衡量，学校重视了，学生重视了，教师也重视了，当然，重视程度也各有不同。小学科不再被以临近文化考试时或其他缘由理所应当地掐课了，虽然达不到必不可少的地位，至少也不是可有可无，有种从贵人到嫔妃麻杆腰抬直了的感觉。相信，这一学期的各学校各小学科任课老师较之以前，从态度和时间上是最正规，最为彻底的教学。 它的不足之处，我仅能从美术学科来说，美术课堂教学除了欣赏课理论课还有技能技法的训练。五大领域，即“造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索”。10道判断选择题的模式更适合“审美判断、文化理解”。学生的技能操作很难甚至不可能在这种模式下得以呈现和考察。 那么介于此种情况，一生二，二生三，一系列的问题就会产生。 首先，教师会根据这种评测模式有选择地教学——重理论，轻技能。向来，考试对教师的教，具有导向和引领作用。对于出卷人来说，10道图片识读试卷好出也难出。好出是哪个课本的重点和图片也不止10个数量。但难点是如何把全册各单元的重难点不偏不倚以及理论和技能考察有机地结合且浓缩到这10道题里。况且美术的图片识读，要想出卷质量和图片质量好，就要大量的搜图或者PS，这个工作量不是文字和数字出题所能及的。一个人在有限的时间里出六个年级的题，工作量和难度很大。如果多人出题再选题，又容易泄题。所以10道图片识读的测试局限性就显而易见。 其次，图片识读的美术测评出题会随着美术教学时间和年级的增长越来越难。低年级的美术基础知识多，可图片选题的范围广。高年级的“造型表现、设计应用、综合探索”技能操作的课程多，可图片选题的范围窄。有可能造成部分教师教学时投机取巧，缩减或取消课堂教学的技能训练时间，而将大把的时间和精力应付图片测试的识读考试模式。最终拼的是教师看管学生背诵识读有限的理论知识和图片。造成没有扎实的长久的基础技能训练学习支撑，很难全面完成义务教育阶段的美术教学要求。这就是图片识读测试和现实教学的矛盾或者说是另一个局限所在。 由此，美术质量监测的最好模式是理论与学生平日的作品相结合。当然，提出这种想法的，是会遭扁的，还嫌压力不够么。不得不说，这种模式只是一种推动教学的方式，有它的局限性，但不能囿于这种局限性，只能是良心教学了。2021.2.20 这是初一的试题 这是初二的题 这是初三的题