教育真谛：观察、欣赏，自我完成（二）

丰富的单纯

　　作文进级。小家伙这个假期需要写篇作文《手机到底好不好》，为此，我们三个专门展开了讨论，各抒己见，火花四溅。可一到提笔，小家伙就抓耳挠腮，冥思苦想，一副痛苦状。说好的时间，一拖再拖。还要我们指导。我是学中文的，知道写作就是说话，把感动的有趣的记录下来就是好文章，更知道写作文绝对不能越俎代庖，以指导为名替孩子写，说的都是大人的话。我和闺蜜都算是能写之人，所以反复跟孩子讲，你的记忆力这么好，只要还原我们的对话就好。结果第一次写的连一年级的水平都达不到。按理说小家伙说话口若悬河，阅读量惊人，记忆力超强，词汇量更是丰富，输出应该不成问题。而且他之前也写过几篇有水准的范文。妈妈说，早发现他看听说都没问题，一到写就鬼见愁，可能是一年级写字难看被同学笑留下了阴影。虽然如此，我和闺蜜还是很坚持，希望他写到应有的水平。小家伙开始耍赖，说我们的对话不值得记录，他就只能写到20分，前两篇得了满分这篇就想放松一下，云云。我说，你可以选择写也可以选择不写，那是你自己的事，但你选择写就要写出你该有的水平，不能应付，不能投机取巧，偷奸耍滑，你的那些小伎俩小心思，在我和你妈这不好使，一眼识破。你觉得我们认真地与你讨论，说出我们的观点，不值得记录，不被你尊重。那我们也有我们的不值得，不值得跟一个推三阻四的孩子打球，不值得跟一个应付了事的孩子放风筝，不值得跟一个明明可以做到80分却偏偏自甘放弃到20分的孩子谈天说地……我不知道我说这些话是不是重了，是不是贴了标签给孩子定了性，在他的幼小心灵上投下了阴影？那一刻，我也有些惶惑。孩子这个态度是不是原则问题？他不写好作文，我就不和他玩，这是不是一种交易？这中间的因果成立吗？我说完走出了书房。闺蜜冲我竖了大拇指，说你讲的他哑口无言，在家里早就大吵大闹，摔门撒泼了。我亦表达了我的不确定。

过了一会，小家伙依旧没写，但像没事人似的问我要不要一起去买烟花？也许他早忘了方才的一幕，也许这是他惯用的方法，以为大人终究会妥协，他一要权利时就惯说因为我是小孩子，你是大人啊。我平静地但斩钉截铁地对他说，不去，不值得，人间不知道（网络用语，他知道）。他讪讪地走了。我和闺蜜告知他我们下楼打球了，他写好了拿着作文下来找我们。全程只有告知，告知我们的选择，不带情绪，不指责，不妥协。温柔坚定有原则。小家伙拿着60分的作文来找我们，我们说有进步，不过还可以写到80分。陪他打了会乒乓球，并让他观摩我和妈妈的对打，让他帮我们数回合，从4、10到50，告诉他这就是进级的快乐。看到孩子还愿意写，就不要紧逼，而是给他缓冲时间，陪他玩，做他想做的事，情绪得到了缓解，一切水到渠成。次日，我直接问他80分的作文啥时写，他说了个时间，虽然还是拖拉苦想，但毕竟没发飙拒绝，最终一篇作文写了三遍，闺蜜说这是破天荒，而且没有发火。

这个过程和结果也令我反思：我们一直有很多概念的混淆。比如什么是无条件的爱，什么是接纳。书上常说不能跟孩子做交易，不是“你不做什么，我就不做什么”，我觉得有道理。可现实中真是这样吗？“你不做什么，我依然爱你，但我选择不跟你打球，玩，看电视……因为我也是做了饭，打扫了房间，看了书，我认为做了本分的事情后，闲暇时间放松才去各种玩，游戏的。”我们要让孩子有选择权，我们自己先要有所选择，接纳孩子的选择，不等于满足孩子的所有要求，一味纵容，溺爱。告诉孩子：你有你的选择，我也有我的选择，讲出选择原因，而且要为自己的选择负责。这不是威胁，是同理心，平等心。世界的本质就是交流、交换、交易，就是人与自然、人与人、人与万物的关系，而这些关系的构成就建立在“三交”基础上，情感有本能成分，感性因素。但情感的变化与持续生成，与理性的“三交”密不可分，血缘亲情亦如此，所谓“交情”就这样油然而生。各种关系的维系莫不如此。

把你当个冲天炮放了。小家伙一直嚷嚷着买烟花，一会又说想放冲天炮，叨叨个没完，年三十他已经放了一个小时，估计被我家（最后一年允许放，报复性燃放）周围此起彼伏的烟花朵朵隆隆炮声，勾起了瘾头，对孩子来说天天放都不为过。我正在做饭，见他碎碎念，便笑着说“把你当成一个冲天炮放了吧，你看是在你头上还是屁股上绑一个小辫，当成捻儿，点火跟火箭似的一飞冲天，你就可以去九天揽月了，省的在这叽叽喳喳的烦人。你看看是把你当成一个冲天炮还是当成一个屁放了？”小家伙听了哈哈笑，也不再纠缠烟花的事儿了。

做父母的跟孩子沟通太过一本正经，正襟危坐。闺蜜原本是个很有趣的人，跟朋友聊天都是字字珠玑，可这几天下来，我看她跟孩子也是一副说教纠错催促的模样。其实跟孩子沟通是要用这种好玩儿的方式和他们喜欢用的语言的，亲子双方要互相适应学习，而非父母单方输出。

初六午后我带小家伙去湖边散步，目及三角梅的盛放，鼻嗅桂花树的芬芳，耳听布谷鸟的啾鸣，沐浴南方初春的艳阳，不再文史哲，不再科技艺，只是感知自然的四时之美，散淡地闲聊。“阿姨，快看”，顺着他的指向我见几只海鸥擦着湖面飞起，孩子的感知是如此敏锐，他们与自然充满了灵性的链接，我们却被世俗污了身心。“天地一沙鸥”，孩子随口吟出。看到湖边杨柳依依，他脱口而出：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。大美无言，那一刻，我有些泪目，这样一个美好的孩子怎会品行不端、性格缺陷！

康德说：美是无目的的快乐。我们缺乏审美，我们不快乐，因为我们太过功利，太过焦虑，太多快感刺激，而少美感，缺少一种自在的心灵状态，就像此时的这个少年，纯美至臻至善！父母给予孩子太过知识的灌输，关闭了他们与生俱来的美的感知，硬生生地割断了他们与自然的脐带般的链接，与自然流淌的生命状态的链接。知识信息度娘可问，技能人工智能可替代。作为灵长类的人，那个最核心的优势在一个“灵”字。有人预言，未来最需要的能力是“创造力、想象力、审美能力、同理心”，而这些与知识技能型的各类补习班都无关。

彼时听蒋勋《美的沉思》，他说美是观察、欣赏，自我完成。我觉得教育亦如，教育的本质就是追寻真善美的过程。观察孩子、欣赏孩子，让孩子长成他自己的样子！完成他生命或绚烂或沉寂或五光十色或岌岌无名的状态，只要是他的！