<p class="ql-block">陈佑清的《学习中心教学论》是“聚焦学生素养培养，建构以学为本的新型教学形态”的一本理论指导性很强的一本书。在教学实践里它为我的语文教学和班主任工作提供了直接的理论指导。一本好书就是一位好的指导老师；一本好书可以让读者在读的过程中不断思考和成长，就像是站在巨人的肩膀上眺望未来的模样。当下的“素养教育”、“素养课堂”、与学校的课程改革的理论依据都在这本书里可以找到。作为老师，我们在教学的最前线，在最真切的教育实践里，我们需要理论的指导来反思教学实践。</p> 何为“学习中心教学”？学习中心教学强调要将学生能动、独立的学习当作课堂教学全过程的目的性或本体性活动，而将教师的教导当作引起和促进学生能动、独立学习的手段性和条件性活动。 我欣喜地发现“学习中心教学”就是可以解决我的教学实践中的困惑：如何教？教什么？学生如何学？学什么？ 一直以来，我国学校教学的价值取向，坚持“以学生掌握知识为本”，调整为“以学生的发展为本”。而学生素养发展具有特定的机制：学生素养，不能以接受的方式，从教师那里直接获得，而是要基于自身能动的学习活动过程才能形成。 从传统走向现代的课堂改革，要求我们彻底地思考课堂教学的目的和价值，或者说是如何上好每一堂课 。 改革是从简单粗暴到高效、到发展人 国内的课堂教学改革开始探索建构生命课堂，教学改革研究的问题集中在“关注学生在课堂教学中的生存状态以及生活意义和生命价值的实现，在研究视野，逐渐从‘认知领域’扩展到‘生活和生命全域’，倡导以一种更加全面的视角来关注和促进个体生命的多方面的成长和发展，注重学生完满的精神世界的建构。老师是学生未来的塑造者，认识学生首先要关注学生的生命状态，开创学生的生活意义和价值。 信息时代学生获取知识的渠道更加多样，教师不能仅仅是知识的搬运工，更是促进学生成长的促进者，是美好生命的守护者。 教师应让学生形成哪些能力？我国中小学课堂教学所实现的育人质量或在促进学生发展上所取得的主要成效，大体反映在三个方面：第一，学生系统牢固熟练地掌握了所学学科的基本知识和技能;第二，在学科知识和技能掌握的过程，中学生形成了某些低层次的认知能力，如记忆能力以及初步的语言智能和数理逻辑智能等;第三，伴随学科知识和技能的周全、牢固、熟练掌握所经历的专心听讲、反复训练、频繁检测的学习过程、学生在细致、耐心、毅力、坚持等态度及意志方面的品质也获得了发展。 <p class="ql-block">这是一个伟大的时代，每个人都在复杂丰富的信息技术里工作或学习，智能手机带来了诸多便利，也让一些学生沉迷于游戏里损害生命的质量。如何驱动学生本身，积极向上，避免损耗有限的高中学习生活，是我们经常遇到的问题。</p> 传统教学所实现的教学效果是以获取应试成功为价值导向。应试教育只关注应试所需要的素质。而没有关注应试之外，学生获得实际生活成功和终身可持续发展所需要的素质的培养，比如社会责任感、反思批判能力、问题解决能力、创造能力、实践应用能力、自主学习和终身发展的能力、合作的意识与能力等。素养教育是当代教育的目标，包括高考的考察也是围绕着“素养”，素养教育将影响人的一生。 学习中心与学生中心到底有何区别？我们认为学习是一种活动，学习中心是从学生的活动角度来讲学生的地位的，它是相对于教导中心而言的;而学生中心是相对于教师中心而言的，他从学生作为人的角度来讲学生在教学过程中的地位。学习中心比学生中心更为具体和更具操作性。学习中心中的“学习”是指学生能动、独立的学习，因为只有能动、独立自主的学习才可能是内化的、建构性的、发展性的学习，也才是我们今天所要追求的学生学习的状态。 下面的表格显示出了中国学生发展核心素养，它直观的告诉了我们到底在教学中如何针对学生提升素养，只有知道了核心素养的内容我们才能更好的制定教学活动，培养学生的核心素养，为国家培养更具竞争力，更全面的公民。 终身教育和终身学习不可分割，只有这样我们才能培养出能够创造出幸福生活的活生生的人。 在以学习为中心的教学过程中，教师的作用不是不重要，而是教师的作用比以往更复杂，要求更高，给教师更多的挑战。 为适应当代急剧变化和复杂多样的社会生活，人类所采取的主要对策是建立学习型社会、终身教育制度和学习型组织，并将学会学习当做新时期人的发展的核心目标。联合国教科文组织也在其2015年发布的《反思教育：向“全球共同利益”转变？》报告中指出：“学会学习从来没有像今天这样重要。” 在学习中心教学中，教师的作用不再是讲授知识，而更多的表现为课前精心备课，课中专心观察和机智捕捉学生的问题并细心给予适宜的指导。在不同的环节中，教师发挥着不同的作用。在个体自学环节，教师主要是巡视、观察和捕捉学生的问题。在小组互学环节，教师主要是对小组活动进行组织和监控，发现小组存在的共性问题，如果发现只有一个小组才有的问题，那就个别小组个别解决。但在所有的环节中，教师是整个教学活动的组织者和引导者。教师要会激发学生兴趣，还要会为学生提供时空条件和学习的平台，并及时对学生进行反馈评价，能根据学习过程中出现的不同情况或给予指导、或示范引领、或组织不同形式的交流等等。这些要求不是对教师的要求降低了，而是提高了。在学习过程中，教师不再是一个讲授者，而更像是一个学习活动组织者，一场活动的主持者，孩子们才是学习的本体和主角，教师自始至终是为学生的学习服务的。 在目前全球化、信息化的背景下，对人的发展进而对教育变革提出了新的要求，其中最为核心的就是教育不仅要完成发展学生当下参与社会生活所需要的知识、技能、能力、情感态度等素养目标，还要从学生未来乃至终身学习与发展的需要着眼，将培养学生学会学习的素养当做自身的核心目标。 行动多余口训，经验是最好的老师。 为人师表，做好表率很重要! 很多时候我们把自己的关注点都放在了知识本身，忽略了学生的成长和困惑，忽略了人的发展，教的知识再多又有什么用呢？关注学生后的教学事半功倍！ 在语文教学上用任务驱动学生的学习，通过小组合作的形式讨论、创新、合作、展示等与学校“基于学情背景下的个性化教育”改革“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”的要求一脉相承。学生们对文本有了自己的理解，首先是建立在读文本的熟悉，这是学生和文本的对话，其次是通过小组讨论学生和学生之间的对话，第三，是同学学生的解读教师的评价，这是学生与老师之间的对话，学生成为了学习的主人，达到了素养课堂的培养目标。<div><br></div> <p class="ql-block">我们的教学设计不是设计知识而已，最应该关注的是学生们，是生命之花的学生们。如果课堂里学生们给了老师无限的惊喜，那是老师多么骄傲又幸福的时刻。我们践行学习中心教学论就是让学生做课堂的主人，积极的参与、讨论、展示，形成他们自己独特的解读。不是我们推着他们走，而是他们迈开步子自己走将会走出自己的路，实现素养教育的目标。</p> 要让学生真正的自主学习，还应赋予学生独立、主动学习的权利，以及独立主动学习需要的时间和空间。中小学生的自主学习不是完全独立的自主学习，而是在教师指导帮扶下的自主学习。教师的指导帮助主要有：学案导学方法、指导工具导学、现场指导自学、微视频导学等。这样看来，学习中心教学，要求教师做出改变。包括：教学观念的改变;教学行为的改变;教学习惯的改变。在实践中总结，在实践中大胆尝试，力求更好，是改革的真正的目的。 <p class="ql-block">对学生而言，学习是奠基人生幸福的重要手段，而教育的魅力在于“唤醒、激励 和超越”。我们承担着伟大责任，我们的教学不是教知识，而是教“活生生的人”，教的是生命之花，不能只用传统的方式对待具有更多信息知识的学生，不能再逼迫式的驱使学生被动的学习。教师是学生发展的引路人，我们的教育担当应是与时俱进，符合学情。我们都要当课程改革的先锋！有大格局才会有好结局！</p>