【罗庄小英团】寒假共读第二章领学篇

刘静

书香志远，阅享寒假；在徐静主任的倡议下，小英团与书相约，结伴而行；与名家相遇，体悟教育经验；与同行对话，分享教育心得；我是第二章领学者刘静老师。 　　通过第一章的学习，我们知道了分级阅读教学的意义，也就是“为什么”的问题；第二章主要告诉了我们“是什么”的问题”，我们要厘清开展分级阅读教学研究的几个核心概念，比如阅读素养、分级阅读、全语言教学观、故事教学和文化历史活动理论等，明晰这几个概念的定义、内涵、原则以及概念间的逻辑关系；并尝试感同专家的理念、观点，思考对我们教学的启示，从而建构作为学习者自身的关于小学分级阅读教学的理论体系和主张。 　　阅读的重要性不言而喻，我们开展分级阅读教学的目的就是为了提高学生的阅读素养，什么是阅读素养呢？核心素养提出后，这个词我们常挂嘴边，却又似懂非懂，最经常的就是通过阅读能力的对比来阐述，有的说是阅读能力的提升，但是什么是阅读能力呢？这只是用抽象解释抽象，没有具体的衡量标准。2018的PISA测试中是这么解释阅读素养的：为达到个人目标，增长知识和发展个人潜能，以及参与社会活动，而面对文本的理解、运用、评价、反思和参与能力。这里面有语言学，心理学和参与社会后学生应对未来社会发展的需要。但是这样的专业的概念解释还是让我们难以和自己的阅读教学建立清晰的联系。 我们在阅读教学中，到底从哪几个维度切入？学生的阅读素养才能得到提升，才能适应终身学习的需要。本书中的第二章第一节对通过阅读素养和阅读能力的区别入手，向我们阐释了阅读能力主要是解码能力和理解能力；同时，通过外语阅读能力受文化背景知识的影响，又从语言知识中专门把文化意识剥离出来。而阅读素养不是对阅读能力的摒弃和泛化，是涵盖和发展，还包含了阅读的动机、态度和习惯等的阅读品格。这里又出现了新的概念“阅读品格”。什么是阅读品格？概括说就是阅读的习惯和体验。那么阅读习惯和体验，具体有包含哪些要素呢？我想我们只有清晰定义每一个概念，并厘清它们的逻辑关系，才能为我们的开展分级阅读，提供正确的理论依据。王蔷老师团队经过多年的探索和调整，从子纬度构建了小学生外语阅读素养框架。整张思维图非常清晰，我想作为阅读教学的实践者，我们不仅要了解并掌握这个思维框架，还可以在下一步的学习和实践中具体完善下面的分级。比如，什么是语篇知识？什么是多元思维？文化感知和文化理解又有什么区别等。同时可以链接阅读王蔷老师主编的《中国中小学生分级阅读标准》。 　　阅读过程是个复杂的心理语言活动过程。阅读教学中我们必然要考虑青少年的认知发展水平，特别是和语言发展水平的不匹配性（这种不匹配在现实教学中带来的尴尬😓我们都有切身的体会，有的文章语言简单，到语篇思维幼稚，学生很难有阅读兴趣；有的语篇思维符合，语言难度太大，学生只能阅读插图，即使读懂也难以表达）。所以分级阅读，适合中国小学生的分级阅读有其现实意义和深远价值。 分级阅读内涵提出是按照不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平，根据语言学习规律而选择确定阶梯式系列读物。这就分别涉及了读者阅读水平和读物难度两个概念，要建构的是符合学生语言和身心发展需要的阅读体系。 从国内外的阅读研究和空间来看，作为分级阅读践行者，我想我们要做的就是在践行中理解和在尝试中反思，探索实施分级阅读的教学模式。 　　分级阅读教学的实施过程中，教学方式的采用是非常关键的；教无定法，但教而有道，我们要遵循认知规律和语言习得规律。第二章的第三节就提出了“全语言教学观”，它不是阅读教学的模式和方法，是教育哲学和学习理念。它是基于儿童本位和建构主义理论的，主张语言学习应该是自然和真实的，学习的重点是真实的言语和语篇的意义。 全语言学习观的主张主要有以下几点：1.避免“见木不见林”的，孤立语言知识的教学，提倡从整体到部分，自主提取信息和知识建构意义。2.避免教学的功利化，学习的机械性，要估计孩童通过实用性，有意义的学习，提高语言能力。3.注重听说读写技能和运用的整体性，并关注读写结合。4.尊重学生的生活经验，并能主动建构语篇意义。5.尊重差异，个性评价，实现阅读和学习的真正发生。帮助学生建立新旧知识体系和书本和生活经验的联系。 作为对全语言教学观的践行，书中介绍了ETR和SSR教学方法。这两种教学模式，都体现了对学生有意识阅读的培养，强调阅读的过程和真实的感受。基于全语言教学在输入不足输出受限的问题，后期的研究又把强调意义和解码能力相结合，共同推进学生阅读素养的发展。 　　小学阶段的分级阅读读物大都是故事类的文本。根据青少年的认知发展，利用故事进行外语教学基本达成了共识。故事教学是个非常大的课题，在这一章节中，主要讲了故事教学的内涵意义，有效促进学生的语言和全人发展。我们都有故事教学的经验，通过学习我觉得我们关注更多的是故事中的语言知识，而对意义的建构、文本意识、阅读习惯和系统的输出等方面关注不够。而故事教学活动中提到的设计原则，基本和我们现在的故事教学设计范式一致，但是我们放手太少，学生缺少生活代入和独立过去信息建构意义的机会和环境。 　　文化历史发展理论是苏联心理学家维果斯基提出来的，认为儿童的认知发展也就是阅读素养的发展，源自于社会互动。这一理论主张对我们的小学英语阅读教学有很重要的启示：1.阅读是一种高级心理机能，我们要强调学生与文本，文本与世界，世界与学生的互动。2.学习先于发展的内化规律，重要的养成阅读习惯和积极的阅读体验。这也就是我们最欠缺的阅读品格的培养。3.基于最近发展区的活动设计和评价，避免课堂的娱乐化，关注思维的形成。 　　文化历史活动理论框架下的阅读课，用目标、教学设计、教学活动、教学设计、师生角色、教学环境和学生学情这六个要素，规约了阅读课课堂教学的基本结构。目标是关键因素，活动是直接作用因素而最根本的因素却是教师的教学理念，阅读课只是教师通过一个非常不错的中介促进学生的全面发展。 　　一千个读者，一千个哈姆雷特； 一千个听众，还是那一个哈姆雷特。构建阅读环境，把阅读的机会给学生；拓宽阅读资源，把阅读的选择给学生；优化阅读方式，把阅读的体验给学生；遵循认知规律，把阅读的策略给学生；实施个性评价，把阅读的习惯给学生；尊重文化背景，把世界的尊重给学生。 Read the word and the world!